楊梅花

摘 要：高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生個人的職業(yè)發(fā)展、高職院校的教育改革、社會的人才需求等多方面具有重要意義，但目前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實效性方面仍然存在問題，本文重點進行實效性不足的原因分析，為如何更好地創(chuàng)新高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考依據(jù)。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；實效性；原因分析

當今時代是高等教育發(fā)生巨變的時代，全球經(jīng)濟的持續(xù)低迷，就業(yè)形勢仍然嚴峻，高職學生更是面臨前所未有的就業(yè)壓力，早在2007年教育部辦公廳印發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，強調(diào)高校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)工作，要將就業(yè)指導課程建設和效果列入就業(yè)工作評估范圍，要求從2008年開始所有高校開設本課程并規(guī)定相應學時。在教學大綱中把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在了第一部分和第二部分，十年建設，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育有了一定的進展，但現(xiàn)狀仍舊堪憂，通過對本校部分高職學生的問卷調(diào)查，學生對職業(yè)、職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃意識、自我認知、環(huán)境認知、職業(yè)發(fā)展決策等方面了解甚少，規(guī)劃意識薄弱，重視程度嚴重不足。根據(jù)當前現(xiàn)狀追本溯源，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 從學生自身角度，時代背景賦予了“先天缺陷”

目前，“95后”已然全面進入大學學習，這一代人具有鮮明的時代烙印，他們是在物質(zhì)充裕的條件下成長的一代，他們是在素質(zhì)教育改革的激流中沖擊的一代，他們是在信息互聯(lián)的碰撞中矛盾的一代，在復雜多變的時代背景下長大的一代人，他們具備自信、個性、崇尚自由、自我意識強等諸多優(yōu)點，但也隨之帶來了很多“先天缺陷”：

首先，充裕的物質(zhì)生活使得“95后”高職學生從來不為生活所困，需要花錢基本張嘴就來，經(jīng)過三十多年的改革開放，他們的父輩們基本已積攢了一定的物質(zhì)，包括金錢、房子及其他。由此“95后”一代幾乎用不著為了生計而愁，也就不急于為了生計而綢繆，仍然停留在童心未泯的玩的時代，普遍成為了“慢成長”一代，很少去考慮職業(yè)及職業(yè)規(guī)劃方面的問題。

其次，在素質(zhì)教育改革中，仍然還是以學業(yè)為重，打不破體制教育的怪圈，對自身興趣、性格、能力等方面的自我認知相當欠缺，根本沒有時間去思考未來、設計未來，而“知己”恰恰是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中重中之重的必經(jīng)步驟，也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和內(nèi)因。當學生自己還沒悟到一定境界的時候，老師、學校、家長再多的努力也是徒勞無功的。所以，當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育遇到瓶頸的首要原因就是時代背景“95后”一代的“先天缺陷”。

二、 從學校教育角度，培養(yǎng)機制造就了“后天障礙”

一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃固然可以幫助學生對自我進行客觀評價，明確目標，制定計劃，通過努力把目標變成現(xiàn)實，如果沒有得到專業(yè)的指導，學生肯定對未來很迷茫，對學業(yè)失去動力。由此學校建立一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，完善人才培養(yǎng)體系顯得尤為重要。但根據(jù)目前現(xiàn)狀分析，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性仍然不夠，從學校角度分析表現(xiàn)為：

首先，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念不強?？v觀最近幾年高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅停留在就業(yè)指導課程中的短短幾個課時的理論教學，基本停留在比較空洞的說教層次，很少根據(jù)不同專業(yè)的所處的社會環(huán)境、就業(yè)形勢進行有針對性的分析，很難達到預期效果。這樣的培養(yǎng)機制也只能讓學生對職業(yè)規(guī)劃停留在一個概念層面，知其然而不知其所以然。

其次，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導機構(gòu)。專業(yè)的指導機構(gòu)應該有專業(yè)的指導老師組建，但目前高職院校普遍缺乏專業(yè)的師資，基本由各院系的輔導員和思政老師來擔此重任，輔導員忙于各類繁雜的瑣碎的學生工作，思政老師也奔疲于專業(yè)教學，最多就是去參加了一些基本的相關培訓，普遍缺少實踐經(jīng)驗，與畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展基本脫節(jié)，對指導過的學生沒有實踐印證，甚至可以說對自己指導的案例到底有幾分把握，連指導老師都沒什么底氣，顯然是達不到應有的指導效果的。具有實踐指導經(jīng)驗師資的缺乏可以說是當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“硬傷”。

再次，各部門多頭管理導致落不到實處。因為缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，所以平時基本由就業(yè)指導任課教師對學生進行淺層的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但一旦要進行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，需要動真格了，深層地去研究自己職業(yè)生涯規(guī)劃，真正要做出一份優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃書時，往往又由院系輔導員來輔導了，平時沒有這方面理論積累和實踐經(jīng)驗的輔導員當然輔導不出優(yōu)秀的規(guī)劃書來，由此出現(xiàn)多頭管理，沒有實效的結(jié)果。

三、 從家庭熏陶角度，家庭教育導致了“原生影響”

制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的發(fā)展尤為重要，而家庭教育是影響個人職業(yè)發(fā)展的重要因素，家庭成員的職業(yè)、親子關系、婚姻狀況、價值理念、文化程度等等都在不同程度地影響著孩子的對職業(yè)的看法和選擇方向?！?5后”一代的父母他們自己年輕的時候都是沒接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一代人，可見想要他們在這方面對孩子有科學的指導是不可能的，不過他們的職業(yè)發(fā)展生涯在現(xiàn)實地影響著孩子的發(fā)展，所以很多“子承父業(yè)”的現(xiàn)象存在，讓這一部分孩子打小就對某一職業(yè)有感性認識，從而慢慢發(fā)現(xiàn)喜歡上這一職業(yè)，自然而然高考志愿就填報了這一專業(yè)，因為是從小就潛移默化的被影響著定下的目標，所以大學不至于迷茫。但大多數(shù)家庭并沒有這樣讓孩子得到某一職業(yè)的熏陶，甚至有可能在孩子面前無盡的抱怨自己的職業(yè)，讓孩子從小就對某職業(yè)心生恐懼。從而培養(yǎng)不了對某職業(yè)的興趣，直到大學畢業(yè)仍然一片茫然。

基于以上對學生自身、學校教育、家庭熏陶等三個主要方面的原因分析，當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性不足確實是全方位、系統(tǒng)化的原因所致，要創(chuàng)新高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也需要多方面努力，在當前就業(yè)形勢壓力較大的背景下，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育任重道遠。

參考文獻：

[1]曾李紅，魯偉.《學業(yè)指導與生涯引航——大學生職業(yè)與就業(yè)發(fā)展指導》.南京大學出版社，2016，08.

[2]李富軍.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》.西北工業(yè)大學出版社，2010，03.endprint