張茹

【摘 要】常言道：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是整個教學過程中舉足輕重的一部分，是教師通過已學知識，引導學生進入到新知識學習的一個過程。它能夠引導學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，讓其明確課堂要求與目的，為學生英語能力的發(fā)展打下堅實的基礎。在小學英語教學中，課堂導入是一門藝術， 導入的方式與技巧浩如煙海，那究竟哪些技巧最具“引人入勝”的魅力呢？本文將重點探討小學英語課堂導入的技巧。

【關鍵詞】小學英語，課堂導入，多樣性，時代性

古人行文時，便賦予開頭---“鳳頭”之雅稱。好的導入就像電影的序幕，起到“先聲奪人”的作用，在激發(fā)學生學習興趣、集中注意力方面起到極大的作用，并能為學生的深入學習做好鋪墊。但現在，小學英語課堂導入還存在一些不足，作為青年教師的我們更應努力學習探究其中的藝術及技巧。

一、小學英語課堂導入步驟中的不足

1、忽視課堂導入，思想未給予重視

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍F在就有很多教師在思想上未對課堂導入給予重視，完全忽視甚至略過這個教學過程中不可缺少的一環(huán)節(jié)。筆者觀察發(fā)現，有這樣行為的教師，往往有這么一個錯誤的觀念，認為課堂導入只有短短幾分鐘，對學生學習并無多大幫助，能省即省。在課堂開始時，老師們就以“Good morning，boys and girls.Today we will learn Unit1：The kings new clothes ”這樣簡單的問候開篇，繼而進行教學，既沒回顧舊知，又未導入新識。長此以往，學生的求知欲與學習興趣都會被消磨，對他們的英語學習將產生不利的影響，所以，忽視課堂導入，可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”。

2、疏漏學情分析，新課改學習不足

新課改提出“以人為本”的學生觀。以人為本，也就是以學生作為教育活動的根本出發(fā)點。教師在進行教學時，應對學生的認知特點、學習現狀以及學習需要進行研究，“量身制作”出與學生學情相匹配的教學設計。教師在課堂導入之前便應該熟悉學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何， 成績如何等。以六年級小學生學習Unit5：Signs為例，小學高年級的他們已有一定自制力與自學能力，英語也有一定的基礎，所以在進行課堂導入的時候，可以用圖片導入，先進行頭腦風暴，再讓他們自己用英語自我描述出標志的意義與作用。那么對于低年級的小學生，專注力不夠，游戲導入或許更為合適。

3、方法生硬單一，創(chuàng)新創(chuàng)造性缺乏

現在互聯網資源豐富多樣，教師在網上隨手一搜，便會有無數個制作精美的導入模板呈現出來，但絕對不能生搬硬套，拿到手就用。我們可以借鑒他們的優(yōu)良之處，但更要結合自己學生的現實狀況進行改造，創(chuàng)造出自己課堂導入的風格。部分教師也應該緊跟時代，充分合理利用多媒體，不應“一套功夫走天下”。例如，在語音課上，音頻導入對語音教學起了極大的幫助，學生可以根據磁帶光盤等進行原音跟讀，從而糾正自己的發(fā)音，但在寫作課上，單一的音頻導入或許幫助就甚微了。

二、小學英語課堂導入技巧

1.以教師為主體

教師在教育過程中起主導作用，是情景的設計者、教學組織者、活動參與者，更是學生學習的指導者和幫助者，教師的全身心投入會帶動學生進入積極的學習狀態(tài)。

（1）自由對話法（Free talk）

自由對話，不是指天馬行空、漫無邊際的閑談聊天，師生之間的對話應與本節(jié)課的內容，與學生的學情相關。例如：在進行譯林版6A教材Unit3 Holiday fun教學中，就可以用自由對話法進行課堂導入。

T：Good morning，boys and girls.I am so glad to see you again after the National Day.Do you have a tour？

S：Yes，I do.

T：Where did you go？

S：...

T：What did you do there？

S：...

T：Good.You all had a very interesting holiday.Now please open your book and let us see how Liu Tao and Mike enjoy their holiday.

（2）問題導入法

問題導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而激發(fā)學生產生學習和探究欲望，進而導入新的教學內容的一種導入方法。疑問是學習的起點，也是學習的動力。問題導入能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，從而促使學生對知識的理解。

以譯林版6A教材Unit 8：Chinese Year為例，在進行課堂導入時，教師可以讓學生帶著以下4個問題去通讀課文，進而達到熟悉課文內容的目的。

1）What do people do before Chinese New Year？

2）What do people do on Chinese New Years Eve？

3）What do people do on Chinese New Years Day？

4）What do people do on 2nd day of Chinese New Year？

（3） 溫故導入法

溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，引導學生學習新知的一種導入方法。如在學習譯林版6A Unit 2 What a day！時，可以讓學生復習下5年級所學的序數詞，進而引導他們用序數詞來正確表達日期。同時利用圖片，讓學生說出圖片上的內容：cloud、rain、sun、wind，由此導入新知識：cloudy，rainy，sunny，windy.

2.以學生為主體

（1）情境導入法

情境導入是指教師運用朗讀、音樂、錄像等創(chuàng)設有趣的學習情境，感染學生，引起學生豐富的想象和聯想，使其地進入學習情境的一種導入方法，具有很強的感染力和說服力。例如在進行譯林版6A Unit 1：The kings new clothes教學時，教師可以利用多媒體，為學生播放一段皇帝的新裝英文版視頻，在吸引學生注意的同時，讓他們也能熟悉課文內容及英文發(fā)音。

（2）游戲導入法

小學生具有活潑好動的心理特點，利用游戲，既能很好地調動課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習興趣，增強他們學好英語的信心。弗洛伊德曾指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇⒄Z教師要在導入環(huán)節(jié)中根據學生的年齡特點，生理、心理特點以及教學內容，教學目標的不同要求創(chuàng)設游戲，盡可能以學生的最近發(fā)展區(qū)為參考依據，把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來。例如Imitate Show、Opposite Show等游戲。教師一定要積極動腦，大膽想象，創(chuàng)造一些適合教學實際情況的游戲。

（3）預習導入法

預習導入法也是課堂導入中行之有效的一種方法。在課堂開始時，教師可以讓學生預習將要學習的內容，明確已掌握和無法理解的知識，做到心中有譜，這樣的話，學生會對教師即將講授的知識產生強烈的求知欲，也會在教師講課時主動學習消化內容，帶著思考進行學習。

例如，在學習譯林版6A Unit7 Protect the Earth這節(jié)課時，教師先讓學生預習，鍛煉學生自我思考及自我學習能力。學生預習后，教師可以問學生：大家預習后，對內容有什么了解呢？學生可能會說：“這節(jié)課主要是介紹怎樣去保護地球，大意是講環(huán)保的”、“老師，預習之后，我對‘we use...to.../we should（not）...不理解”，通過詢問學生的預習情況，教師可以有針對性地進行具體教學，提高課堂教學效率。

三、結語

小學英語課堂導入環(huán)節(jié)對于小學生來說至關重要。為了讓小學生對語言產生更大的學習興趣， 教師應當以新課標為準，充分發(fā)揮教學機智，不斷學習提升自我教學能力，緊跟時代，創(chuàng)造性運用課堂導入的技巧，使學生能迅速進入課堂角色，激發(fā)學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。

【參考文獻】

[1]陳雪玲.小學英語課堂教學管理的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學， 2016.

[2]王薔，《英語教學法教程》，北京：高等教育出版社，2006.