丁曉麗

【摘 要】本文以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在確保學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，使課堂的教學(xué)效果更加有效。

【關(guān)鍵詞】Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)借助信息技術(shù)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，把知識(shí)傳授、理論學(xué)習(xí)放在學(xué)生的課余時(shí)間，而在課堂上圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些基本理論，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)信息技術(shù)的有效支持，而基于Moodle搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式出發(fā)，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

一、基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1、理論必需夠用原則。我國(guó)高等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代要求，近些年得到快速發(fā)展。為保證職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的比例和完善職業(yè)教育特色，提出了“理論必需、夠用，重視實(shí)踐“的高職教育發(fā)展原則。

2、商業(yè)意識(shí)導(dǎo)向原則。我國(guó)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流，已經(jīng)建成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)了社會(huì)資源的優(yōu)化配置。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是高度發(fā)達(dá)的、與社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的大商品經(jīng)濟(jì)，其最基本的特征是經(jīng)資源商品化、經(jīng)濟(jì)關(guān)系貨幣化、市場(chǎng)價(jià)格自由化和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)開(kāi)放化。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著向?qū)W生介紹這些基本規(guī)律的任務(wù)

3、能力培養(yǎng)本位原則。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。商業(yè)意識(shí)培養(yǎng)要求我們具有市場(chǎng)洞察力、快速反應(yīng)能力以及執(zhí)行力。根據(jù)這些能力的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

4、緊密結(jié)合實(shí)際原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。課程內(nèi)容中，微觀部分可以指導(dǎo)個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為，如消費(fèi)是否合理、機(jī)會(huì)成本高低等，也可以幫助經(jīng)濟(jì)體認(rèn)識(shí)周圍的經(jīng)濟(jì)事物。宏觀部分則主要是講政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，對(duì)于經(jīng)濟(jì)體的投資行為等有重要指導(dǎo)意義。

二、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐操作

1、Moodle是指模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效地將教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使教師能夠隨時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力保障。憑借Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)形成的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)被分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后，從而形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師上傳的各種學(xué)習(xí)資源以及完成相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生主要以分組討論、向教師請(qǐng)教、查閱資料等方式完成教師提出的鞏固知識(shí)的針對(duì)性練習(xí)和探究性問(wèn)題，并進(jìn)行成果展示以加深對(duì)知識(shí)的理解，促使課堂學(xué)習(xí)效果更加高效。課后，學(xué)生繼續(xù)鞏固知識(shí)，并進(jìn)行拓展練習(xí)。而教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做教學(xué)反思。

2、在高職經(jīng)管類專業(yè)中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成、經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法觀察和思考問(wèn)題?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，其授課對(duì)象是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。例如，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求價(jià)格彈性分析進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確此次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，使用自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)和密碼登錄Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)。仔細(xì)觀看平臺(tái)上的微課視頻：2-1需求價(jià)格彈性、2-2需求價(jià)格彈性的應(yīng)用，并完成微課視頻后的2-1檢測(cè)和2-2檢測(cè)。

3、從教師課程任務(wù)的布置到正式上課，學(xué)生有一個(gè)星期的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而教師通過(guò)在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制了解、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.課堂教學(xué)過(guò)程。教師在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)之后，將《需求價(jià)格彈性分析》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)分為確定問(wèn)題、協(xié)作探究、練習(xí)輔導(dǎo)、展示總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)，3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。教師在本次課結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生上交的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，并做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，反思在此次教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以便在下次的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中加以改進(jìn)。而學(xué)生則可以在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上做相關(guān)的拓展練習(xí)，繼續(xù)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、基于Moodle環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和整體引導(dǎo)，忽視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。而學(xué)生也習(xí)慣死記硬背一些結(jié)論，不注重理論思維的訓(xùn)練和知識(shí)系統(tǒng)性掌握，更談不上有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，最終導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)很難達(dá)到預(yù)期的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了這種現(xiàn)狀。首先，在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)和理論，而教師則可通過(guò)檢測(cè)題了解學(xué)生的掌握程度，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。其次，課堂的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)解決了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)用問(wèn)題，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練和知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。最后，這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，更給他們提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中能夠提高教學(xué)效果。但在具體的實(shí)踐探索過(guò)程中，面臨的困難還很多，也不可避免地存在一些問(wèn)題，需要我們不斷探索、研究。

【參考文獻(xiàn)】

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