嚴(yán)兆雄

摘 要： 體育教學(xué)，是高等教育的重要組成部分。它不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提升道德情操。并且，也在為社會(huì)不斷地培養(yǎng)專業(yè)性人才。高職體育中，情感因素的融入，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提升了教學(xué)效果，也體現(xiàn)了情感教學(xué)在高職體育中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 情感因素;高職體育;實(shí)施策略

一、 情感因素在高職體育教學(xué)中的作用

高職教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)力，在體育教學(xué)中，還要樹立學(xué)生心理素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。體育教學(xué)與情感因素的融合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓體育教學(xué)充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。目前，我們的體育教學(xué)還有很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 思想保守，缺乏創(chuàng)新

高職體育教育的開展，是要讓學(xué)生通過(guò)戶外體育活動(dòng)，學(xué)到必備的體育技能。這樣，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然而，也正因如此，很多教師在體育課程的活動(dòng)中，將其真正的意義給忽略了，一些教師在課堂上大多是將課程安排了自由活動(dòng)，這樣一來(lái)，的確是可以讓學(xué)生的身心得到了放松，可是，卻讓體育教育缺少了系統(tǒng)性的訓(xùn)練，這也違背了體育教學(xué)的初衷。并且，這也導(dǎo)致了學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的下滑，限制了高職體育的發(fā)展。

（二） 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏實(shí)用性

在比較傳統(tǒng)的課堂中，大部分教師都是由退役的運(yùn)動(dòng)員來(lái)?yè)?dān)任。他們?cè)谝郧暗挠?xùn)練中，唯一追求就是成績(jī)，因而，訓(xùn)練的過(guò)程重復(fù)而單一。在高職體育教學(xué)中，如果依然將以前的訓(xùn)練模式沿用下來(lái)，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實(shí)用性。作為學(xué)生，應(yīng)該在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中找到適合自己的鍛煉項(xiàng)目，而實(shí)際上，因?yàn)槿鄙俳處煹闹笇?dǎo)，使學(xué)生完全依靠自己的想象來(lái)開展運(yùn)動(dòng)，無(wú)法體驗(yàn)其運(yùn)動(dòng)的精髓。久而久之，勢(shì)必影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，與此同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。

（三） 體育學(xué)科地位低，量資力量薄弱

無(wú)論小學(xué)或是大學(xué)，體育一直作為減少文化課壓力的輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致其被人邊緣化，同時(shí)，人們也更加希望孩子能接受熱門的專業(yè)性的課程，即使是學(xué)校對(duì)體育教育的進(jìn)行也存在爭(zhēng)議，這便使得很多高職院校不曾投入精力與資本去建設(shè)體育團(tuán)隊(duì)，如此，便不利于學(xué)校的綜合發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

二、 情感因素在高職體育中的實(shí)施策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)思想，發(fā)揮情感因素價(jià)值

為了能夠讓情感因素與體育教學(xué)在真正意義上的融合，在教學(xué)中，教師勢(shì)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，才能使其發(fā)揮最大的價(jià)值。例如，為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的代入感，可以創(chuàng)設(shè)包含情緒的教學(xué)環(huán)境，這不僅能提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以使其獨(dú)立的認(rèn)知能力得到提高，強(qiáng)化了個(gè)人的體育素質(zhì)。另外，教師還可以利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，開展籃球、足球等體育項(xiàng)目，甚至可以模擬比賽的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的競(jìng)賽中強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)能力。由此，也可心通過(guò)比賽，增進(jìn)隊(duì)友間的感情交流，實(shí)現(xiàn)體育的精髓，也達(dá)到了情感體育教學(xué)的最終目的。

（二） 營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)生的接受能力

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于自由活動(dòng)的熱情要遠(yuǎn)高于參加體育訓(xùn)練的熱情，那是因?yàn)?，體育訓(xùn)練中，學(xué)生無(wú)法選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。所以，教師需要在教學(xué)課程中融入情感因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如個(gè)人愛好、身體素質(zhì)等等，根據(jù)學(xué)生的體能不同來(lái)分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程中，可以利用風(fēng)趣的語(yǔ)言，剛?cè)岵?jì)的方式，放下架子，讓學(xué)生更喜歡自己，這是開展情感教學(xué)的關(guān)鍵。這種教學(xué)方式，既拉近了學(xué)生間以及師生間的情誼，同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三） 培養(yǎng)個(gè)性化路線，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能

教師是否能充分地理解情感教育的意義，是高職情感教育的關(guān)鍵所在。情感教育，顧名思義，是借助感情的渲染，發(fā)揮情感因素來(lái)讓學(xué)生愿意接受訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，為了讓學(xué)生在課堂中找到自己的位置與存在感，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，開展教學(xué)。例如，在教學(xué)中，教師可以對(duì)實(shí)際動(dòng)作掌握不是很好的同學(xué)著重指點(diǎn)，讓其意識(shí)到問題所在，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于接受能力較快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其有認(rèn)同感。可以這么說(shuō)，細(xì)心的交流，是情感教學(xué)的重點(diǎn)。只有加強(qiáng)教師的個(gè)人教學(xué)能力以及教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的接受度才可以體現(xiàn)出體育教學(xué)的價(jià)值。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在體育教學(xué)過(guò)程中，情感因素的融入，可以十分有效地提升教學(xué)效果。實(shí)踐證明，高職教師應(yīng)該要不斷地創(chuàng)新理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，優(yōu)化教學(xué)，不斷探尋有效的教學(xué)方式和方法，以情感因素為中心，發(fā)展體育教育，這樣才能真正地提升高職體育的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)精神。

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