楊志輝

摘 要： 小組合作學習是運用于小學數(shù)學的一種重要教學模式，其主要是為了讓小學生完成共同的學習任務，小組之間進行明確的責任分工、互相幫助的一種教學模式。特別是在新課標改革的大背景下，合作學習的地位越來越重要。合作學習這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊交流能力，在小組合作中發(fā)揮團隊精神的同時，也助于促進學生個性發(fā)展。

關鍵詞： 小學數(shù)學;小組合作;學習

一、 新時期小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題

（一） 過于形式化，效果不明顯

從目前所開展的小組合作學習情況來看，在教學的過程中的確有明確的分組，但是卻沒有真正地起到實質性的作用。遇到問題是或者是教師在講課的過程中很少發(fā)揮小組內的作用，在大多數(shù)情況下還是依賴于小組內學生個人獨立解決問題。這主要是教師沒有深入地給學生灌輸合作學習的思想。對于小學來說，其自制力能力還較差，在小組內交流時，一些學生利用這個機會偷懶，討論一些無關學習的問題，所以很難起到小組合作的效果。

（二） 小組合作學生的參與度不高

現(xiàn)在班級內對小組的分組，本著均衡的原則，讓優(yōu)等生帶動差生學習，雖然在一定程度上有所成效，但是，在小組討論的過程中，成績較好的學生參與度較高，發(fā)言機會較多，但是一些差生往往處于被動地位，不能對問題有自己獨到的見解，不能把握發(fā)言機會。造成這種局面的主要原因在于，差生沒有自信心，在優(yōu)等生面前不敢表現(xiàn)自己，或者害怕自己回答錯誤，在小組內丟人，或受到教師的批評等。因此，小組合作討論的責任一般都推給了優(yōu)等生，形成惡性循環(huán)，讓小組合作失去了實際意義。

（三） 教師不能有效建立合作的場景

對于小學生來說，他們之間的合作需要教師的引導。只有教師給學生創(chuàng)造一定的合作場景才能引導學生正確的運用合作的力量來解決問題。目前所謂的小組合作，就是教師針對某一問題，讓學生之間進行討論。而像某一具體的應用題或者是計算題，學生之間討論的意義不大，具體的習題大多數(shù)還是依靠學生自主解決，然后小組內討論答案是否正確，這樣沒有具體場景的合作，很難把學生帶入合作情緒，很難發(fā)揮小組合作的作用。

（四） 小學生過于個性化

再就是對于小學生本身來說，現(xiàn)在大多數(shù)的小學生是獨生子女，所以在日常的生活中就沒有合作意識，他們更傾向于對某一物品的霸占，在遇到問題時，即使自己不能解決也不愿意向他人求助，個性化過強。造成小學生合作意識缺陷的原因，除了教師沒有注意場景的引導之外，還有就是在日常的生活中，家長沒有重視對孩子合作意識的培養(yǎng)。因為教育本身不僅僅需要教師的參與，還更多的需要家長以及社會成員的共同參與。

二、 數(shù)學課堂中如何有效發(fā)揮小組合作的作用

（一） 科學建立分組

學習小組的建立其考慮因素不僅僅有學生的學習成績的優(yōu)異，這只是其中一個方面，另外還要看考慮班級內每個學生的學習能力、心理素質和興趣愛好等，然后再進行分組，而且分的小組成員量不宜過大，一般以四到六人最為合適。小組每個成員都需要有自己特定的責任，在討論的過程中有討論發(fā)起人、組織人、記錄人和發(fā)言人等，讓小組內成員能夠在合作中相互監(jiān)督，發(fā)揮小組合作的有效性。然后定期讓學生之間更換角色，只有這樣才能讓小組內成員的參與度有所保證。

（二） 建立有效的合作機制

小學生的自主合作的能力較低，所以需要教師在教學的過程中加以引導，創(chuàng)立有效的合作機制。在進行科學的分組之后，小組內的成員有了明確的分工，接下來就是進入實戰(zhàn)階段。如果要想真正的發(fā)揮小組內學生的合作能力還需要教師給予學生小組合作的機會，為其創(chuàng)立合作場景。例如，在小學數(shù)學中對圓的認識這一課程中，教師可以事先給每個小組準備畫圓的工具，例如一個圖釘，一根線和一支筆。然后讓每個小組自主畫圓，比賽哪個小組畫的又快又好。根據(jù)這些工具，小組成員發(fā)散思維，經(jīng)過小組內進行討論，共同合作，就能畫出一個較為規(guī)范的圓。而且在畫圓的過程，學生也能夠對圓的圓心、半徑和直徑等有直觀的認識，還能在合作中培養(yǎng)學生自主探索的能力，讓學生感受到合作的樂趣，強化合作意識。

（三） 探索更多的合作方式

現(xiàn)在小組進行合作時，其主要是以討論為主。但是小組內合作的方式是多種多樣的，除了語言交流以外還有書面交流、肢體交流等方式。所以這些交流方式需要教師與學生之間共同探索和開發(fā)，用以培養(yǎng)學生多方面的合作意識。因為交流合作其形式不是固定不變的，需要根據(jù)課程內容及課程特點靈活地進行調整和改變，選用最適合的形式發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，突出學生主體地位，促進學生整體素質和個性化和諧發(fā)展。

（四） 教師有效發(fā)揮宏觀調節(jié)的作用

小學生在合作交流的過程中不免會利用交流的機會偷懶或者討論一些無關的話題，而且在交流的過程中可能會出現(xiàn)不可控制的矛盾。所以，這時教師要及時地加以調控，對于這種情況教師可以利用小組內相互監(jiān)督的方法，或者利用一些明確的獎懲機制，定期舉辦一次較大的小組合作比賽。對合作較好的小組給予物質獎勵和相應的精神獎勵，以此來強化小組合作意識。

（五） 在日常生活中重視對學生合作意識的培養(yǎng)

對于培養(yǎng)小學生的合作意識來說，除了需要教師在教學的過程中通過采用各種方式不斷地加強以外，日常生活中家長及社會人士也要重視對學生合作意識的培養(yǎng)。因為現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，家長出于對自己孩子的過度寵愛，讓孩子不斷地產(chǎn)生自私心理，在生活中以自我為中心，那么在學校也不會與同學合作。所以，家長不應該過于溺愛孩子，要讓孩子參與到生活的方方面面，增加生活體驗和合作體驗。在日常生活中家長可以帶孩子經(jīng)常參加一些親子活動或者與鄰居朋友共同舉辦交流合作的相關活動，讓孩子在生活中加強合作意識，那么在教學的過程中，教師的教學效果將會事半功倍。

小組合作學習方式能夠加強學生的合作意識，有利于數(shù)學問題的解決以及增加學生對數(shù)學的學習興趣。教師應充分的發(fā)揮小組合作的作用，建立科學的分組，明確小組合作機制，為學生創(chuàng)造更多的合作場景，在教學的過程中不斷探索更多的小組合作方式，發(fā)揮小組合作學習的有效性，更好地培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，促進學生主體性發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

[2]胡春艷.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內容研究[D].東北師范大學，2007.