翁陵珊

摘 要： 當(dāng)今多媒體教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多媒體教學(xué)模式的使用逐漸頻繁。小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中可以通過優(yōu)化情景教學(xué)、問題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等途徑切實(shí)提升多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從多媒體背景著手為大家分享小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);應(yīng)用策略

隨著多媒體教學(xué)模式在小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從教學(xué)模式到教學(xué)體制越來越多的學(xué)科遭受著多媒體教學(xué)模式的沖擊。較之于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，多媒體課堂給數(shù)學(xué)課堂帶來了較大的改善。小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中里應(yīng)注重多媒體在課堂模式、課堂氛圍、課后延伸等方面的應(yīng)用，切實(shí)優(yōu)化多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

一、 課中情景教學(xué)多媒體優(yōu)化教學(xué)，轉(zhuǎn)換課堂模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量

情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生課堂參與度的提升有著重要的推動(dòng)作用。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中理應(yīng)注重多媒體在課堂教學(xué)過程中的引入、引出教學(xué)，從情景教學(xué)模式入手切實(shí)優(yōu)化多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的普及，小學(xué)生接觸多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)多了許多，然而部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用顯得有些生疏。小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過程中可以通過情景教學(xué)優(yōu)化入手，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)過程中我就結(jié)合了多媒體教學(xué)進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)之初我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)回顧。我通過多媒體為學(xué)生展示了分別可用整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示方法的三種情景：“小明有幾個(gè)雞蛋？小明有多少元？小明吃了多少塊蛋糕？”讓學(xué)生初步回顧下小數(shù)所能表示的領(lǐng)域，然后我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)的意義及性質(zhì)的教學(xué)。在此過程中我就按照我國傳統(tǒng)計(jì)算工具——算盤進(jìn)行了相應(yīng)的展示。而由于教學(xué)條件限制，算盤的模型只能通過多媒體展示在學(xué)生面前，并通過多媒體進(jìn)行相應(yīng)的情景構(gòu)建，切實(shí)提升小學(xué)生課堂參與度、提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

課堂情景教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建有著一定的推動(dòng)作用。教師在落實(shí)多媒體數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中可以結(jié)合多媒體進(jìn)行模式優(yōu)化，教師可以從傳統(tǒng)模型、傳統(tǒng)情景不同轉(zhuǎn)換的途徑使得原本老套的情景教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量。

二、 轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)提問教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生興趣提升教學(xué)質(zhì)量

問題教學(xué)模式是小學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段，多媒體元素的融入對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式的優(yōu)化有著重要的推動(dòng)作用。教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂構(gòu)建過程中可以從提問教學(xué)模式優(yōu)化入手，利用多媒體教學(xué)模式的優(yōu)化，開發(fā)學(xué)生興趣切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問式教學(xué)模式由來已久，而課堂多媒體提問教學(xué)模式的重構(gòu)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升效果顯著。小學(xué)教師在落實(shí)多媒體數(shù)學(xué)課堂過程中可以通過轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問模式提升總體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》教學(xué)過程中就充分利用了多媒體進(jìn)行問題教學(xué)的優(yōu)化詮釋。在進(jìn)行單邊種植提問過程中為了讓學(xué)生能夠更加具體的勾畫出植樹問題的現(xiàn)實(shí)情況、降低學(xué)生解決問題的難度，我就充分結(jié)合了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)化展示。我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了單邊種植問題的解決教學(xué)，我結(jié)合了多媒體在課堂上為學(xué)生展示了10棵以內(nèi)的單邊種植情況。通過逐個(gè)為學(xué)生計(jì)算總長度、間隔長度、間隔個(gè)數(shù)以及樹的數(shù)目，為學(xué)生講解植樹問題的各種關(guān)系式的表達(dá)。為學(xué)生講解后我再向?qū)W生提了諸如雙邊種植、環(huán)形種植等問題。鼓勵(lì)學(xué)生模仿之前所學(xué)單邊種植問題的解決方法進(jìn)行計(jì)算。在最后的講解部分我依然借用了多媒體建模的方法進(jìn)行相應(yīng)問題的解決，切實(shí)提升該節(jié)問題課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體總體教學(xué)質(zhì)量。

問題教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂參與度、升華課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量有著升華的作用。小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，可以通過為學(xué)生建模、情景創(chuàng)設(shè)等途徑切實(shí)優(yōu)化問題解決教學(xué)模式、提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體總體教學(xué)質(zhì)量。

三、 課外延伸應(yīng)用多媒體，多面化教學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

課外教學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升可謂是極為重要，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，越來越多的家長為學(xué)生報(bào)名課后補(bǔ)習(xí)班。然而過于繁重的補(bǔ)習(xí)無異于拔苗助長，教師在進(jìn)行課外數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中理應(yīng)注重多媒體技術(shù)的使用教學(xué)，通過多媒體教學(xué)模式的優(yōu)化切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)、競賽作為小學(xué)教學(xué)過程中常用的教學(xué)模式，對(duì)于升華小學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的有著重要的推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)課外的構(gòu)建過程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)模式進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化、提升總體課堂教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——推廣》教學(xué)過后就決心提升下課堂教學(xué)模式效果，我通過多媒體技術(shù)進(jìn)行了一場(chǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)競賽。在競賽過程中我通過轉(zhuǎn)化屏幕上的不同題目讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，寫出自己推想的結(jié)果。題目眾多而思考時(shí)間較短，學(xué)生在短暫的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)上交的結(jié)果不盡相同。但通過此次多媒體活動(dòng)模式的構(gòu)建切實(shí)提升了學(xué)生積極性、升華了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。

課后教學(xué)較之于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著一定的推動(dòng)作用，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建過程中可以結(jié)合活動(dòng)、競賽等途徑進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)、開發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體總體教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

多媒體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用使得近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊，教師在進(jìn)行小學(xué)多媒體數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中可以從情景教學(xué)、問題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方面入手切實(shí)提升數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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