鐘麗麗

摘 要： 閱讀作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，在整個小學教學中占據(jù)著重要地位，更是語文課堂教學中不可或缺的一部分。它無論是對于學生的寫作，還是學生的語感提升都有著重要意義，更是擔負著陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣，拓展學生知識視野的重任。但我國目前的小學語文課堂教學，卻總是有一些與我們課堂教學理念背道而馳的教學行為，學生在這一教學理念根本無法真正獲得提升，更加體會不到閱讀教學帶來的快樂。如此一來，如何提高小學語文閱讀教學效率，就成了課堂教學中不得不解決的問題。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀教學;有效性策略;研究探討

閱讀是學生了解世界、收集處理信息、發(fā)展思維以及獲得審美情趣的主要途徑。小學語文課程標準更是對學生的閱讀學習提出了具體要求，不僅重視朗讀的教學，更加強調(diào)學生自主的讀，讓其能在整體感知中有所悟、有所想，從而達到提升學生課堂教學效率的目的。而小學語文閱讀教學有效性的構(gòu)建正是在這一基礎(chǔ)上進行拓展的，不僅需要符合時代對于人才培養(yǎng)的需求，同時也應當考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過多種教學形式以及教學手段的運用，達到促進學生思維發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。

一、 緊扣教學目標，把握教學方向

教學目標是教師教學的風向標，更是整個課堂教學的基礎(chǔ)與核心。在具體教學中，教師應當將語文課程標準作為整個閱讀教學的指南針，根據(jù)其提出的具體要求對學生有針對性地進行教學，從而把握整個教學要點。應當注意的是，在教學目標的設(shè)置過程中，應當以啟發(fā)學生思維為主，讓其學習的不僅是一篇課文，而是一類文章，從而更好地幫助學生學習與理解閱讀教學，讓其更加快速高效地掌握相關(guān)的閱讀知識，達到拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生閱讀習慣的目的。同時，還應當謹記教學目標的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，為學生今后的學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在教學《蒲公英》一課時，教師就需要將其中的三維目標給體現(xiàn)出來，教會學生凡事必須實事求是、腳踏實地，切記被表面現(xiàn)象迷惑，且不可做不切實際的幻想，讓其學會做人。通過這種教學形式的教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，還能幫助學生樹立正確的三觀，讓其在提升語文閱讀能力的基礎(chǔ)上，也能促進其自身素養(yǎng)的提升。

二、 教學方法多樣，調(diào)動主觀能動性

在以往的閱讀教學中，教師在新授課的教學中往往是直接開門見山，單槍直入，沒有為學生適應課堂留足時間與空間，同時也未能激起學生對于課堂教學中的興趣。這種模式的閱讀教學的教學效果是顯而易見的，對于學生閱讀的學習與提升而言是沒有太大用處的。因此，在新課標這一時代大背景下，教師就應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過多樣化的教學手段以及教學方法讓學生參與其中，并真正感受到閱讀教學的無窮魅力。

對于小學階段的學生而言，他們喜歡接觸一些新鮮的玩意兒，一切新奇的事物都能吸引他們的目光，抓住他們的眼球。所以，在小學語文閱讀教學中，教師就需要抓住學生的這一特點，有針對性地進行教學，讓學生對課堂教學時刻保持一個高度的集中。教學實踐表明，小學階段的學生更加傾向于角色扮演法，在具體操作中教師不妨將其納入課堂教學中。例如：在教學《烏鴉和狐貍》一課時，教師就可組織學生進行角色扮演，選取一名同學扮演烏鴉，一名同學飾演狐貍，讓他們在具體的人物對話中加深對于相應角色性格特點的理解，以此達到提高學生閱讀水平能力的目的。除了角色扮演法是學生所喜愛的以外，游戲法也是小學階段的學生普遍喜歡的一種教學模式，在教學活動中，也可借此來增強課堂教學的趣味性與娛樂性。例如，在教學《云房子》一課時，教師就可帶領(lǐng)學生做這樣一個游戲：“同學們，大家是不是都見過各式各樣的房子，有清新的、有復古的、有現(xiàn)代的，那么，同學們你們最喜歡哪一種類型的房子呢？現(xiàn)在請大家以動手操作的形式將其畫出來，并與其他同學一起交流探討?！蓖ㄟ^這些不同形式的教學方法，不僅能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，滿足不同學生的學習需求，更有助于強化學生對于文本的理解，從而提升其閱讀能力與鑒賞能力。

三、 教學評價多元，尊重主體地位

教學評價作為課堂教學中重要的一個環(huán)節(jié)，不僅是檢驗教師教學成果的一個重要指標，更是檢驗學生學習效果的一個重要標尺。因此，在小學語文閱讀教學中，教師也應當需要格外注重這一方面的教學。在以往的閱讀教學中，教師對學生的評價往往停留在表面上，未能體現(xiàn)出教學評價的意義所在，不僅不能激勵學生繼續(xù)前行，也不能鞭笞學生。而在素質(zhì)教育下卻更加強調(diào)與尊重學生的主體地位，注重教學評價的多元化。不僅要求教學評價的主體多元化，同時也要求教學評價的形式多樣化，讓學生也能成為評價的主體。在具體操作中，教師不僅需要對學生在課堂教學中的表演給出實質(zhì)性的評價，讓學生知道自己好在哪里，不好在哪里，并讓此有針對性地進行改正。除了可以對學生的學習成績進行評價以外，也可以對學生的思想品德進行評價，從多方面共同培養(yǎng)學生的學習習慣。同時，教師還要善于讓學生成為評價的主體，通過生生評價讓學生成為課堂的主人，并對其他同學進行評價，讓其在評價的過程中也能發(fā)現(xiàn)自身的不足予以改正，或者是見賢思齊，從而從多角度、全方位地調(diào)動學生主觀能動性，提高閱讀教學效率。

四、 小結(jié)

總而言之，閱讀教學無論是對于小學，初中，還是高中而言都是一個教學重點與難點，需要引起教師的格外注意。閱讀教學效率的提升更是廣大教師亟待解決的問題。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當通過多種手段與方式激發(fā)學生對于閱讀教學的興趣，調(diào)動他們的學習積極主動性，讓其重新燃起對語文閱讀學習的興趣與激情，以達到提高課堂教學效率的目的。

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