孫德梅　劉佳敏　曹獻玲

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給大學英語的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來挑戰(zhàn)和機遇。以互聯(lián)網(wǎng)和智能設備等現(xiàn)代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學模式和基于“微信+移動網(wǎng)絡”的多元互動學習環(huán)境，既能實現(xiàn)學生個性化、主動化的自主學習，又能提高大學英語的教學質(zhì)量，是大學英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：微信+移動網(wǎng)絡；應用型課程；大學英語；多元互動學習環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學內(nèi)容不斷拓展、豐富、多樣，學生隨時隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言專家的權威講解，語言輸入突破了課本的限制，語言學習突破了時間和地域的分隔。教師充分利用現(xiàn)代信息技術采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，實現(xiàn)了“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)?，F(xiàn)代的教學手段不僅適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生學習特點和學習方式，還能提高大學英語教學的效率和質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的四大特征

第一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。將互聯(lián)網(wǎng)與應用型課程——大學英語相融合。第二是創(chuàng)新驅(qū)動。這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變、自我革命，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新是當今時代的最強音。第三是重塑結(jié)構。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有大學英語課程的學習手段、學習方法和學習模式。第四是尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的力量之強大，最根本地也來源于對人性的最大限度的尊重。對于教師而言，最應該尊重的對象就是學生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語課程改革的意義

首先，在新時期大學英語學分壓縮、課時減少的發(fā)展趨勢下，大學英語改革應該突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的突出地位，探索先進網(wǎng)絡技術尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)與大學英語課程教學的有機結(jié)合，構建多元的大學英語教學網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于提高大學英語教學效果和教學質(zhì)量。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的大背景下，如何結(jié)合應用型本科院?，F(xiàn)有師資力量、學院實際條件和學生的實際能力對應用型課程——大學英語進行教學改革并取得可在省內(nèi)推廣的實踐經(jīng)驗非常有利于我省大學英語課程的建設。

在大學英語教學方面，現(xiàn)代教學技術與英語教學結(jié)合產(chǎn)生的慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究已經(jīng)成為教學改革的熱點?；跓o線互聯(lián)網(wǎng)的泛在學習環(huán)境的構建需要智能終端、網(wǎng)絡技術和軟件設備的支持，也需要教師信息技術知識和能力的提升，需要大量人力、資金的投入和教育技術研究部門的通力合作。運行可靠的泛在化英語教學系統(tǒng)與無線網(wǎng)絡和智能終端的無縫結(jié)合，可以實現(xiàn)學習環(huán)境、教學管理、教學互動、教學測試的泛在化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多元互動學習環(huán)境的構建

自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語學生學習的主要方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及增強了知識的開放性，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源。課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導學生掌握學習策略，答疑解惑的場所。課堂教學與現(xiàn)代技術的結(jié)合拓寬了學生自主學習的路徑，豐富了學生自主學習的資源，促進學生由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。

“教師教、學生學”的教學形式將教師的角色固定為知識的傳遞者和講授者。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習平臺的興起，教師的責任更多是學生學習的引導者、幫助者、促進者。教師的主體地位被顛覆，但是他們?nèi)匀皇恰皩W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。大學英語教學不能簡單模仿國外慕課的形式，應該深刻挖掘其內(nèi)涵理念，借力慕課構建適合英語教學的個性化教學模式，即“慕課（自主學習）+翻轉(zhuǎn)課堂（成果匯報）”的教學模式。

實施這種教學模式要注意三個關鍵點：課前利用慕課自主學習以輸入語言，課上討論、匯報學習成果以鞏固內(nèi)化知識，課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。教師角色應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的提供者、學習策略的幫助者和學習成果的評價者。在提供給學生之前，教師需要精心選擇適合本校學生語言學習的資源并設計學生自主學習項目活動內(nèi)容和成果匯報要求。課堂教學是學生集中語言輸出階段，學生分組展示項目學習成果。學生按照預定的內(nèi)容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學習的成果，教師的職責是對學生匯報情況的階段性評價。課后教師和學生通過在線學習平臺討論小組學習經(jīng)驗、總結(jié)學習中存在的問題、反饋分享優(yōu)秀學習成果，更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習。

四、小結(jié)

所有課程的教學資源都放在移動教學系統(tǒng)中，學生可以依據(jù)自己的學習目標選擇適合的課程，實現(xiàn)個性化、泛在的自主學習。教學系統(tǒng)還包括泛在的學習交互平臺，實現(xiàn)教師、學生、教學資源、學習平臺的有機互動。系統(tǒng)的評價體系是實現(xiàn)高效教學管理的重要保障。利用教學系統(tǒng)開展多元評價體系，包括學生的自測、教師的形成性測試、課程的終結(jié)性測試、單項語言技能測試、綜合語言能力測試等多元化考核機制。借助教學系統(tǒng)測試和管理成績，實現(xiàn)測試標準科學化、測試指標全面化、測試方式多樣化。endprint