摘要：創(chuàng)新能力是個體綜合素養(yǎng)的重要方面，是新時期合格人才的關(guān)鍵指標，如何優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，應該是我們廣大生物教師急需思考的問題。筆者在平時的教學中，注重滲透科學方法，以提升學生的探究素養(yǎng)為切入點，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得了點滴效果，在此談點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教育改革的大背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是學校教學的核心問題，也是現(xiàn)代整個教育教學的基本價值取向，因為學生只有具備了一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，才能適應快速發(fā)展、不斷變化的社會。在高中生物教學中，如何依據(jù)生物學科的特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者主要從以下三個方面進行簡單的論述和分析。

一、 營造創(chuàng)新課堂氛圍

要想讓學生具備創(chuàng)新能力，首先得讓學生的思維是積極活躍的，只有在思維積極活躍的狀態(tài)之下，學生的感性認識，學生的想象能力才能豐滿起來，同時他們的理性思維，他們發(fā)現(xiàn)問題的潛能才能最大限度的被挖掘出來。所以，教師要給學生創(chuàng)造一個能夠創(chuàng)新的課堂氛圍，這種氛圍是寬松的、民主的、開放的，是能夠鼓勵學生質(zhì)疑，能夠引導學生探究的。

在高中生物DNA的結(jié)構(gòu)和復制過程的教學中，這節(jié)課在探究DAN的結(jié)構(gòu)過程中，有這樣一個教學環(huán)節(jié)，教師把多種實驗材料擺放在講桌上，然后讓學生們根據(jù)以前所學的關(guān)于組成DNA基本單位的知識積累，分辨脫氧核糖核苷酸的模型類別，并且讓學生依據(jù)模型能夠講明白脫氧核糖核苷酸四種類型的區(qū)別。生物模型建構(gòu)是培養(yǎng)學生生物科學思維的主要手段和方法，這節(jié)課，教師并沒有只是刻板地要求學生觀察自己手里的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，還要求學生搜集沃森和克里克建立DNA分子雙螺旋模型的相關(guān)資料。然后學生自己親自動手構(gòu)建模型，上課時間，學生各自展示本小組的模型，并且自己交流在構(gòu)建模型的過程中遇到的問題。

和諧民主、寬松自由的課堂環(huán)境，是一切教學活動的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力的開始，教師要改變陳舊腐朽的教學理念，不要事事不放心，課課滿堂灌，要相信學生，給學生自由，讓學生思維，讓學生展示，給學生創(chuàng)造發(fā)展的條件，給學生發(fā)芽生長的時間。

二、 注重生物實驗教學

生物教學離不開實驗教學，可以這樣說，沒有實驗就沒有生物，偉大的物理學家愛因斯坦說：“在父親給我看一個羅盤的時候，就經(jīng)歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象?！边@就是實驗的魅力，實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，實際操作的能力，還有重要的邏輯思維能力，這所有的一切都是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。

在高中生物光合作用的教學中，為了能夠讓學生直觀地感受植物的光合作用是需要光照的，并且光合作用是能夠吸收二氧化碳并釋放氧氣的。教師引導學生閱讀教材中英根豪斯的實驗介紹，在分析英根豪斯的實驗過程中，探究自己動手實驗是否可行，如果可行的話，制定出詳細的實驗方案，然后利用課外的時間完成實驗，實驗教學以小組為單位進行。當然，實驗雖然在課外進行，不等于教師就可以放任自流，而是要和學生一起預先分析實驗中可能遇到的問題和出現(xiàn)的各種情況，比如為了能夠使實驗現(xiàn)象更明顯，要注意通過相對較長的時間消耗掉原來植物中的淀粉等等。

生物教學中的實驗教學是目前高中生物的一個很難突破的瓶頸問題，教師們總覺得實驗費時費力，所以只是讓學生通過教材文字、教材圖片，或者利用現(xiàn)代的多媒體，讓學生在大腦中想象，在大腦中構(gòu)建這些實驗過程、實驗結(jié)果。但是這樣的教學往往枯燥乏味，與我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的美好愿望背道而馳，因此我們必須改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化實驗教學，凸顯實驗教學的效果，從而為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 貼近學生生活實際

生物學科它是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，它的一個最本質(zhì)的特征就是貼近生活，比如，高中生物會涉及人體與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，涉及社會經(jīng)濟生活與日常的醫(yī)療保健等等，這些都是與我們的生活息息相關(guān)的東西?；谏飳W科的這個特點，教學就不能脫離我們的生活，教學中，教師要善于從生活中提煉教學素材，結(jié)合教材知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生積極探究，逐步形成學生的創(chuàng)新能力。

在關(guān)注高中生物人類遺傳疾病的教學中，這節(jié)課的內(nèi)容本身就非常貼近學生的現(xiàn)實生活，或者說遺傳病就在學生的生活之中，如果教師把這樣的課堂還要上成餐風飲露，不食人間煙火的樣子，那么就很難達到讓學生關(guān)注人類的遺傳疾病，增強學生檢測并防治遺傳疾病的社會責任感這樣的教學目標。課前，教師編寫學習提綱，然后讓學生根據(jù)學習提綱的要求，閱讀教材文字，觀察教材配圖，查找與之相關(guān)的各種資料和圖片，并且從自己的身邊開始，進行關(guān)于遺傳病的調(diào)查，寫出調(diào)查報告，交流調(diào)查心得。這樣能夠極大的調(diào)動學生的積極性，不但能夠增強學生對關(guān)于遺傳病知識的掌握，還能增強學生對遺傳病預防和控制的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學貼近學生的實際生活，是我們生物教學的一個最根本的要求，這些從生活中提煉的教學素材，因為新穎而能夠激發(fā)學生的興趣，因為接地氣，而能夠讓學生認識生物就在我們身邊，并且將越來越深刻地影響著我們的生活。這些都是學生積極學習，積極思維的動力源，是教師培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們在平時的教學中，要將生物知識與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，在不斷激活學生對生物知識認同的同時，豐富學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，教學中無論教學策略的選擇，還是教學方法的運用，必須在體現(xiàn)生物教學特征的基礎(chǔ)之上，指向?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為，創(chuàng)新能力是學生核心素養(yǎng)的根本能力，能夠為學生將來融入社會生活，參與社會建設(shè)奠定基礎(chǔ)。作為教學一線的生物教師，一定要高度重視這種教學理念，并把這個理念貫穿到自己的教學之中，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做貢獻。

作者簡介：

胡茂華，江蘇省淮安市清河中學。endprint