摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，教育部門順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流提出了新課程改革，各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，嚴(yán)格按照教育改革新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任課方式的改進(jìn)。高中生物是邁向大學(xué)的必修課之一，高中生物教師為打造科學(xué)高效的課堂，對(duì)新課程改革后的高考要求和真題內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出模型建構(gòu)教學(xué)的重要性，本文旨在探討高中生物學(xué)模型教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型方法；模型建構(gòu)

一、 引言

初中的生物學(xué)簡(jiǎn)單、具體，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠勤奮記憶；高中的生物學(xué)復(fù)雜、抽象，其學(xué)習(xí)主要依靠在教師引導(dǎo)下學(xué)生加以理解。同時(shí)對(duì)生物學(xué)的重視程度在初中和高中也是天差地別。新高一學(xué)生在入學(xué)初期對(duì)高中生物的重要性和困難沒(méi)有明確的認(rèn)知，模型建構(gòu)以其轉(zhuǎn)化抽象和具體的能力可以為學(xué)生提供獨(dú)一無(wú)二的幫助，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為不可或缺的一部分。

二、 模型簡(jiǎn)介

人們以某個(gè)科學(xué)研究目的為前提，再輔以部分假設(shè)的條件，將研究客體的某些本質(zhì)特征用直接、簡(jiǎn)單、易懂的物質(zhì)方式或思維形式呈現(xiàn)出來(lái)，這就是所謂的模型。模型具有兩方面的特點(diǎn)，相互依存、相互對(duì)立。一方面我們可以在確立目標(biāo)的前提下先找出和掌握研究客體的本質(zhì)特征，繼而對(duì)其進(jìn)行抽象化的細(xì)節(jié)研究，建立以本質(zhì)為基礎(chǔ)和核心的抽象模型，最后獲得相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，又要做到將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，這時(shí)應(yīng)該建立以核心理論為基礎(chǔ)的具象化模型體系，方便人們理解、掌握并做到與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)者與教育工作者將模型越來(lái)越多地應(yīng)用于知識(shí)領(lǐng)域中，在認(rèn)識(shí)和研究的過(guò)程中將抽象化和具體化辯證統(tǒng)一起來(lái)。模型方法和模型建構(gòu)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生物學(xué)研究當(dāng)中，研究者通過(guò)研究變量的數(shù)據(jù)關(guān)系建立模型，然后以模型為基本框架進(jìn)行一系列的計(jì)算和推測(cè)。

三、 模型教學(xué)法的作用

1. 教師授課的助力和手段

首先，模型的建構(gòu)可以化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)；在使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的同時(shí)，更是使抽象的問(wèn)題具體化。其次，建構(gòu)模型可以使零散的知識(shí)體系化，學(xué)生可以直觀地了解到自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關(guān)內(nèi)容可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。再次，模型的構(gòu)建可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)宏觀角度的展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 幫助教師檢測(cè)學(xué)生能力

能否獨(dú)立構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)模型以及構(gòu)建完成模型的準(zhǔn)確率的高低都能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)及其體系和模型的理解、掌握、運(yùn)用能力。通過(guò)要求學(xué)生建立一小節(jié)、一章甚至一本書的模型來(lái)了解和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度以及總結(jié)的能力可以推動(dòng)教學(xué)檢測(cè)模式由只重視結(jié)果向更多注重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

四、 模型建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中要做到的幾點(diǎn)要求

1. 教師要樹(shù)立正確的認(rèn)知

新課程改革的核心和關(guān)鍵是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革能否獲得成功取決于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變效果的優(yōu)劣。教師作為授課的主體在改革過(guò)程中不應(yīng)故步自封，而要敢于試水，及時(shí)轉(zhuǎn)變落后保守的教學(xué)觀念，了解和接受新型授課方式的優(yōu)點(diǎn)，在教材的使用方式上進(jìn)行創(chuàng)新，在素材的使用上靈活多變，以自身建立的知識(shí)模型架構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生自己的模型，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生的思考、探究和操作能力的鍛煉提供機(jī)會(huì)。

2. 精心設(shè)計(jì)，有所取舍

高中生物課堂的時(shí)間是有限的，每周只有兩節(jié)課，每節(jié)課只有45分鐘；就算課堂時(shí)間充足，學(xué)生注意力集中的時(shí)間也是有限的，因此生物課堂的節(jié)奏較快。老師若是無(wú)論大知識(shí)點(diǎn)、小知識(shí)點(diǎn)或是重要的知識(shí)點(diǎn)與普通的知識(shí)點(diǎn)都一視同仁的話不僅會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間更加分配不均，平白增加工作量之外，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做不到詳略得當(dāng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致事倍功半。同時(shí)，如果教師沒(méi)有在授課前做好充足的準(zhǔn)備的話，在課堂上組織的活動(dòng)就會(huì)變得毫無(wú)意義，有“掛著羊頭賣狗肉”之嫌。只有教師做好準(zhǔn)備工作才能給予學(xué)生準(zhǔn)確的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，此部分內(nèi)容需要將文字和符號(hào)結(jié)合起來(lái)，不僅要列舉光合作用反應(yīng)式：光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能，H2O→O2+[H]等；其次要畫光合作用過(guò)程示意圖，在必要的地方進(jìn)行注釋和符號(hào)鏈接，突出重點(diǎn)，弱化次要細(xì)節(jié)。如果教師不能提前做好準(zhǔn)備工作，文字和符號(hào)的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生不知所云，學(xué)生也會(huì)因示意圖缺少重點(diǎn)標(biāo)注而困惑。

3. 評(píng)價(jià)課堂上開(kāi)展的模型建構(gòu)

模型建構(gòu)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而要確保模型建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的就要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生在進(jìn)行模型建構(gòu)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才不會(huì)輕視模型的重要性，避免學(xué)生將這種授課和學(xué)習(xí)手段與普通的學(xué)習(xí)方法混為一談。如果學(xué)生認(rèn)為模型可有可無(wú)，課堂上只需要教師“投喂”即可，與初中相比完全沒(méi)有改變和進(jìn)步的話，那么學(xué)習(xí)上學(xué)生也就不會(huì)有任何的突破。在新課程改革的背景下，教師要想做到提高學(xué)習(xí)成績(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并行的話，就要認(rèn)真落實(shí)模型的建構(gòu)；而要確保模型的有效性，就必須將評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

4. 授人以漁

教師作為學(xué)習(xí)的引路人，所需要教授的并不只是課本的內(nèi)容以及一些課外的拓展，還需要潛移默化地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，而這也是新課程改革的主導(dǎo)思想。高中生物教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)“什么”：是什么、為什么、做什么。首先讓學(xué)生了解“模型”的含義和重要性；其次讓學(xué)生了解建模教學(xué)的原因和作用；最后把建模的方法和步驟教授給學(xué)生，確保學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌》時(shí)，教師首先進(jìn)行課堂引入，利用PPT播放一個(gè)30萬(wàn)倍的細(xì)胞膜模型，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜有一個(gè)總體的、直觀的認(rèn)識(shí)；其次通過(guò)填空的方式讓學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分及分別的特點(diǎn)；第三，自評(píng)和互評(píng)自制模型圖，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師隨旁指導(dǎo)；第四，總結(jié)建模所得知識(shí)點(diǎn)——流動(dòng)鑲嵌具有一定的流動(dòng)性，具有選擇透過(guò)性。

五、 總結(jié)

在新課程改革的背景下一成不變的教育方法就相當(dāng)于落后，而高中生物教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，就必須與時(shí)俱進(jìn)，努力改革。希望本文對(duì)于模型的探討能夠給予廣大高中生物教師一些靈感和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭娟.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

楊忠慧，寧夏中衛(wèi)市海原縣海原第一中學(xué)。endprint