摘要：目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力都普遍弱。上課難，給教學(xué)造成了很大的困難?！皩?duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新老師提出的基于心理學(xué)的課堂教學(xué)模式，這種模式將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂時(shí)間分配上錯(cuò)開，通過(guò)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成建立中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、 “對(duì)分課堂”的簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的。不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等教學(xué)要素上重新進(jìn)行整合，形成了一套完整的可進(jìn)行操作的新的教學(xué)模式。形式上，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論；實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論。將內(nèi)化和吸收的過(guò)程安排在課后，本節(jié)課上討論上一節(jié)課堂的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。

“對(duì)分課堂”通過(guò)提升教與學(xué)的效率來(lái)提高教學(xué)效果，而不是通過(guò)增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，拼時(shí)間、拼投入來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以在多門課程上同時(shí)采用，是可持續(xù)的教學(xué)改革。是一種適合中國(guó)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的課堂教學(xué)新模式，通過(guò)此課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時(shí)教師的引導(dǎo)價(jià)值得到有效地發(fā)揮。

通過(guò)整合式創(chuàng)新，“對(duì)分課堂”揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的有機(jī)融合，對(duì)分模式下的隔堂討論讓學(xué)生有備而來(lái)。討論環(huán)節(jié)的“亮考幫”是讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺有序、有效地自主學(xué)習(xí)討論。該模式既彰顯了課堂中教師講授的重要性和必要性，又考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性內(nèi)化吸收，是了不起的結(jié)合。

二、 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂的現(xiàn)狀

1. 生源質(zhì)量低。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)較低，通常是中考成績(jī)不理想達(dá)不到普高分?jǐn)?shù)的一部分學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)較差、能力較低和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。上課難，思想教育更難，一直困擾著職業(yè)學(xué)校的教師，給教學(xué)造成了很大的困難。

2. 師生相互溝通少。在傳統(tǒng)的講授模式下，教師的課堂講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是兩個(gè)分離的過(guò)程，師生的交流和互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺少實(shí)質(zhì)性地參與，主動(dòng)性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。

3. 教師學(xué)生地位不對(duì)等。傳統(tǒng)五步教學(xué)法中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者、接受者。教師權(quán)力過(guò)大，卻無(wú)法有效地運(yùn)用，因此負(fù)擔(dān)很大。教師和學(xué)生的關(guān)系成了學(xué)生不想學(xué)，教師逼他們學(xué)。然而學(xué)生的需求只有學(xué)生自己知道，因此要留給學(xué)生一定的自主權(quán)。

三、 “對(duì)分課堂”在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，在中職1～2年級(jí)集中授課，每周2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。其教學(xué)的目的主要是使學(xué)生通過(guò)完成本書精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，逐步掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)?；趯W(xué)生已有的基礎(chǔ)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式共分為三個(gè)階段。

1. 課堂講授

課程的教授內(nèi)容主要由教師完成，教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容、操作技能分別進(jìn)行講解，一般用時(shí)20～30分鐘，集中在操作的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，力求精講和留白。對(duì)分的講授原則主要是精講和留白，簡(jiǎn)稱“精講留白”。基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在第一周的第一節(jié)課上，給學(xué)生詳細(xì)講解“對(duì)分課堂”的概念和課堂課下操作模式，師生共同理解并熟悉操作；在第二節(jié)課上講授單元知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并布置課后作業(yè)。

2. 內(nèi)化和吸收

課后，學(xué)生利用一周的時(shí)間閱讀教材，依據(jù)“亮考幫”完成作業(yè)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)人的興趣、能力、需求，在最適合自己的時(shí)間、方式方法上深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。課堂講授一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，弄明白教師講課的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容的概要，鼓勵(lì)學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上深入思考。課下作業(yè)圍繞“亮考幫”來(lái)完成。首先，要寫出本次課上自己收獲最大的內(nèi)容（亮閃閃）；其次，把自己弄懂了但覺得別人可能存在疑惑的地方，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，用于挑戰(zhàn)別人（考考你）；最后，找出自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助于同學(xué)（幫幫我）。

3. 合作討論

全部32位同學(xué)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6個(gè)小組。討論分組進(jìn)行，一般用時(shí)30～40分鐘。每個(gè)小組5～6個(gè)人，利用課后作業(yè)中的“亮考幫”進(jìn)行討論。教師一直在各個(gè)小組之間巡視旁聽指導(dǎo)，提醒跑題和開小差的同學(xué)。學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師對(duì)討論中遇到的共性問(wèn)題和價(jià)值的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

4. 成績(jī)考核

對(duì)分課堂弱化了終結(jié)性的考試，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，而平時(shí)學(xué)習(xí)要落實(shí)到多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上。學(xué)生一定要課后做作業(yè)，到課堂來(lái)參加討論。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)同時(shí)發(fā)生的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法上采用測(cè)試、觀察、調(diào)查等方法，不再局限于最后的期末考試上，力求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。使學(xué)生始終保持積極的態(tài)度，能夠有效避免學(xué)生在學(xué)期末突擊學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的情況，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）.

[2]周玲.“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察（上半月），2016，（5）.

[3]劉春梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以“外國(guó)教育名著選讀”課程為例[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

[4]張春.中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)管理初探[J].山東師范大學(xué)碩士論文，2007，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

姚玉娜，山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校。endprint