摘 要：高考前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難題，在高考中取得佳績(jī)。高考?xì)v史涉及的是方方面面的知識(shí)，教師要在復(fù)習(xí)階段，把更多的復(fù)習(xí)新思維和新教學(xué)融入到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中。通過(guò)點(diǎn)、線、面、體全方位的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率。本文主要研究的是高考?xì)v史復(fù)習(xí)過(guò)程中的新思維與新教學(xué)，利用新思維和新教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史復(fù)習(xí)；新思維；新教學(xué)

一、 引言

很多教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)落后的復(fù)習(xí)教學(xué)，沒(méi)有打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，面對(duì)高考中的新題目，學(xué)生很容易發(fā)懵，也容易用慣性思維思考問(wèn)題，致使在高考中丟分。高考是高中歷史教學(xué)的“指揮棒”，它引導(dǎo)著新課程改革的方向，然而很多學(xué)校高三歷史的復(fù)習(xí)都落后于高考。如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，采取新思維與新教學(xué)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)能力和全面掌握知識(shí)的能力，成為了擺在高三歷史教師面前的重要課題。在教學(xué)中教師與學(xué)生共同構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體復(fù)習(xí)新思維與新教學(xué)模式成為了教師提高學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的重要手段。那么在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)點(diǎn)、線、面、體的創(chuàng)新思維、新的教學(xué)模式呢？

二、 高考?xì)v史復(fù)習(xí)思維模式中的點(diǎn)、線、面、體內(nèi)涵

點(diǎn)：要求學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都要把握清楚，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是能力的載體?；A(chǔ)知識(shí)是根本，高考?xì)v史試題都是萬(wàn)變不離其宗，圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)出題的。抓住知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就等于成功了一半。線：要求學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)有系統(tǒng)化的掌握。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出完整的線索和脈絡(luò)，形成較立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。面：從整個(gè)高中階段的歷史知識(shí)進(jìn)行把握，并且要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際分析運(yùn)用。體：要求學(xué)生能夠構(gòu)建多維的知識(shí)體系。教師通過(guò)幫助和培養(yǎng)學(xué)生多維知識(shí)體系的構(gòu)建，發(fā)揮他們的自主合作探究能力，從而提高歷史教學(xué)的效率，提高學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的效果。

三、 構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體歷史高考復(fù)習(xí)思維模式的案例設(shè)計(jì)

（一） 考點(diǎn)梳理：著力于點(diǎn)

高考中的歷史試題多半是依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，所以教師在高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要抓考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。把這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)一一突破后，才能更加地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有重點(diǎn)，復(fù)習(xí)就會(huì)有的放矢，不會(huì)胡亂抓復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)秦漢三公九卿、隋唐的三省六部制過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其中的基礎(chǔ)點(diǎn)、重要點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列出本專(zhuān)題的主干知識(shí)：1. 了解秦漢三公九卿、隋唐的三省六部制的由來(lái)和發(fā)展。2. 了解中國(guó)發(fā)展三公九卿、三省六部制的史實(shí)。3. 了解三公九卿、三省六部制消失的原因。4. 探討三公九卿、三省六部制發(fā)展中存在的問(wèn)題。5. 認(rèn)識(shí)三公九卿、三省六部制的影響和作用。

（二） 線索整合：貫通于線

線索整合首先要做的是把握高中階段的歷史教材理論主線。只有牢牢地抓住了主線，才能抓住教材的知識(shí)主干。例如，“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”這一條主線就是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的道路。把握住了主線，才能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，分析和揭示、挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的、具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)鏈。如此一來(lái)，無(wú)論是考查到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能夠迅速地對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)鏈，提高答題的準(zhǔn)確率。

（三） 規(guī)律探究：發(fā)展于面

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)鏈，還不足以應(yīng)付高考試題。教師還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)展于面，也就是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)架構(gòu)，聯(lián)系生活中的實(shí)際進(jìn)行分析，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的學(xué)科視野，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，“國(guó)際形勢(shì)的變化怎么看？舊的格局是不是已經(jīng)完了，新的格局是不是已經(jīng)定了？國(guó)際上議論紛紛，國(guó)內(nèi)也有各種意見(jiàn)?！F(xiàn)在舊的格局在改變中，但實(shí)際是并沒(méi)有結(jié)束，新的格局還沒(méi)有形成?！边@則材料中，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分析“國(guó)際形勢(shì)的變化”的含義，并指出變化的主要原因。要想解答這道題，學(xué)生必須有聯(lián)系實(shí)際的能力，全面思考和解答，才能提高答題正確率。

（四） 分組合作：互動(dòng)于體

高中歷史涉及的理論知識(shí)非常多，單靠學(xué)生自己記憶、學(xué)習(xí)是很難提高復(fù)習(xí)效果的。所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組和合作探究。例如開(kāi)展課堂辯論，圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化的利弊”這一話(huà)題展開(kāi)討論。把學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組為正方，另一組為反方，就以上話(huà)題進(jìn)行辯論。這樣的教學(xué)可以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。一些學(xué)生個(gè)體沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探討，可以把有效的結(jié)論總結(jié)起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們對(duì)歷史的深入理解，在分組合作中共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師高考?xì)v史復(fù)習(xí)的思維和教學(xué)手段直接影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師通過(guò)點(diǎn)、線、面、體新的思維模式和新的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)鏈，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)一些材料觀點(diǎn)進(jìn)行分析。教師只要能夠正確利用新思維、新教學(xué)，就能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，并能熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材的脈絡(luò)，從而提高歷史復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

侯崢，安徽省宿州市靈璧中學(xué)。endprint