摘要：隨著課程改革的不斷推進與深入，教學活動結構模式已發(fā)生了巨大轉變，原有簡單、枯燥的教學模式早已不符合現今教育教學，并逐漸被廣大教師所淘汰。而小組合作學習模式作為現階段教育界廣為推崇的一種行之有效的教學手段，已被廣泛地運用到具體的教學實踐中。在高中體育教學中，運用小組合作學習模式進行教學，能夠有效緩解學生在體育活動中的學習壓力以及教師的教學壓力。此外，將這種教學模式運用到高中體育教學中，不僅有助于提升學生的學習效果，還能夠有效地鍛煉學生的學習意志。為了確保合作學習模式在高中體育教學中有效展開，本文從以下幾個方面進行了簡要探討。

關鍵詞：合作學習；高中體育；課堂教學；有效性探討

一、 引言

小組合作學習是目前教育教學中最為流行的三大學習方式之一，這種教學模式主要是通過小組之間的合作、交流與溝通，來促進全體學生德智體美等綜合素質的全面發(fā)展。小組合作學習不同于以往的“填鴨式”“灌輸式”過于注重結果的教學模式，而是更加地注重學習過程，強調學生在學習過程中的真實體驗與探究經歷，能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識與共享精神，讓其能夠全身心地投入到課堂教學中，從而達到提高課堂教學效率的目的?；诖?，下面本文將針對合作學習在高中體育教學中的有效運用展開簡要探討。

二、 構建合作分組小組，確保教學順利開展

小組合作學習最為關鍵和首要的就是對學生進行科學合理的分組。當然小組分組的規(guī)模是有要求的，一般而言，小組人數為4到6人為最佳，因為太少不利于學生主動性的發(fā)揮，而人數太多則不能確保每一位都參與到課堂教學中，容易忽略掉部分學生的積極性與參與性。除了人數要求之外，分組的形式也有硬性要求，由于學生是具有差異性的個體，在學習上或多說少會存在這樣或那樣的問題，所以，這就要求我們教師在分組的時候需要充分考慮不同學生群體之間的學習特點、興趣愛好與個性特征，根據“組間同質、組內異質”的教學原則，將學生進行合理公平的分組。這里所說的“組內異質”主要是將不同背景、不同學習能力、不同興趣愛好、不同生活經驗的學生劃分為同一小組，在異質小組中，學生能夠有效領略到不同學生的觀點與看法，并在思維的碰撞中產生更多認知上的矛盾，讓學生之間的思想以及思維有著一個強烈的碰撞，從而經過有效地整合獲取更多的信息資源。這樣不僅能夠起到優(yōu)勢互補的作用，還能有效增進學生之間的合作與交流，確保組與組之間在學習能力上保持在同一水平上，這樣不僅有利于各小組成員在體育學習中形成良好的公平競爭意識，還能緩解體育教師的教學壓力。而“組間同質”則為我們學生之間的小組公平競爭奠定了堅實基礎。值得注意的是，學生是不斷發(fā)展中的人，經過一段時間的學習與鍛煉之后，學生的學習能力是會發(fā)生變化的，所以，針對這種情況可知，我們的小組合作分組并不是一成不變的，而應當結合學生的具體實際情況，隨時做出相應的調整，確保每一位學生都能得到最大限度地發(fā)展。

三、 加強小組合作管理，提升課堂教學效率

大部分教師尤其是高中體育教師認為合作學習就是對學生進行科學合理的分組，除此之外仍然沿用的還是傳統(tǒng)教育模式下的教學方式。而在高中體育教學中，為了能夠有效避免小組合作學習過于形式化，就需要我們廣大體育教師加強對小組合作學習的管理，不僅需要對我們的教材有一個深入直觀的了解與研究，還需要根據不同的教材特點選擇恰當的教學模式。同時，還需要注重合作學習管理，如保障課堂紀律，監(jiān)控、指導整個教學過程中，此外還需要對學生的學習成果進行一個全面的反饋與評價，同時更需要注重學生的安全問題。唯有選擇恰當的小組合作學習模式，充分考慮各種因素的影響，并做好萬全準備與安全措施，才能夠有效促進小組合作學習模式在高中體育課堂教學中的順利開展。小組合作學習與其他新課程改革下的教學模式一樣，其主要的目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升其學習能力，所以，這就要求我們廣大體育教師在教學時，不能僅僅停留在表面上，更不能停留在單一的教學目標上，而應當是通過多種教學方式運用，逐步引導學生加入到體育教學中，并在具體的教學活動中鍛煉學生的身體素質，培養(yǎng)學生的學習意志，讓其具有勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的精神。

四、 注重學生個性特點，優(yōu)化合作評價體系

有效的小組合作學習，不僅需要注重教學過程的開展，還需要結合學生的個性特點，加強學生自評、教師評價以及小組評價等多種評價方式在高中體育教學中的具體運用，通過教學評價來查缺補漏，便于教師及時掌握學生的最新學習狀況，讓學生以及教師能在小組合作學習中各司其職。在小組合作學習過程中，小組是整個學習過程中的主體，同時更是評價的主體，而小組評價則由以下這三部分組成：對本組整體成員的一個評價、對每一小組成員進行評價以及對他組小組進行的評價。在這一教學模式下，教師是學習的組織者與引導者，同時也是評價者。因此，在小組合作學習模式教學中應當努力加強教師、學生以及小組三者之間的有機結合，體現多元化的評價主體，讓每一位學生都有被公平對待與評價的機會，以此確保小組合作學習的順利開展。在高中體育教學中，注重教學評價體系的優(yōu)化，不僅能夠有效滿足不同學生群體之間的學習需求，還能有效培養(yǎng)與提升學生的學習能力，鍛煉其體魄。

五、 小結

總而言之，合作學習是以一種以學生群體為單位的學習模式，旨在通過不同學生之間的差異性，激起學生認知上的差異，讓其在與其他學生之間的思維交流與碰撞中產生不一樣的火花，從而促進學生更好、更快地學習與發(fā)展。所以，在高中體育教學中，教師要善于借助小組合作學習的這些優(yōu)點，進行創(chuàng)造性地教學，讓學生能夠有效參與其中，從而有效緩解體育教學壓力，確保每一位學生身心都能得到一般性發(fā)展。

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作者簡介：

馬妮，江蘇省宿遷市文昌高級中學。endprint