潘玲瓏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各個學(xué)校高度重視教學(xué)新方法與新理念的探究。尤其是高中作業(yè)的設(shè)計也得到越來越多教師的重視。本文通過分析高中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處，針對不足提出切實可行的作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

一、 引言

隨著國家課程改革的推進，新的課程教學(xué)方式與理念逐漸深入到各科教學(xué)過程中。在教學(xué)中，課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩者的巧妙融合，可以達到較好的教學(xué)效果。高中歷史作為一門知識性極強的學(xué)科，教師除了在課堂上活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性外，還應(yīng)該在課后作業(yè)的設(shè)計中下功夫，探索出豐富多樣的作業(yè)形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、 高中歷史作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

新課改已實行多年，在廣泛的實踐中，不少歷史教師積極探索，已取得了一定的成績。但大部分的教師由于受到根深蒂固的“應(yīng)試教育”影響，在歷史作業(yè)的設(shè)計中依舊存在著一些問題：

1. 作業(yè)形式固定化

在高中歷史作業(yè)的布置中，教師傾向于通過引導(dǎo)學(xué)生買同一本教輔資料，課后學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的大部分時間都是去完成教輔資料上的習(xí)題。但大部分的教輔資料題型單一，雖然越來越多的習(xí)題應(yīng)用了新情境和新材料，但題目的形式脫離不了選擇題和材料型非選擇題兩種形式。這兩種題型是為“應(yīng)試教育”的考試形式做訓(xùn)練，從本質(zhì)上來講，單一的紙質(zhì)書面作業(yè)仍是高中歷史作業(yè)的主要形式。

2. 固定答案限制學(xué)生的能力發(fā)展

教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進行點評時，主要的依據(jù)是習(xí)題冊后面的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于選擇題來說，標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一的、正確的；而對于材料題來說，給出的答案并不具有唯一性。學(xué)生在分析材料時，會偏向于往參考答案的方向思考，在聽教師點評材料題時，極容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，因為在學(xué)生看來，自己已經(jīng)記住了標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有進一步聽講的必要。長此以往，固定答案在無形中會限制學(xué)生發(fā)散思維、積極思考的能力。

3. 作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會生活

歷史本身是一門有趣味性的人文學(xué)科。但在高考的指揮棒下，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對知識點的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過多地在書本中尋求真理，大部分學(xué)生的狀態(tài)是：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！痹诹?xí)題練習(xí)中，更是忽略了與現(xiàn)實社會生活緊密結(jié)合，采用一種封閉的大量練習(xí)。學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，極容易對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠和無趣之感。

三、 高中歷史作業(yè)設(shè)計研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)也是教育觀的體現(xiàn)和濃縮，不同的作業(yè)設(shè)計折射出不同的教育思想和理念。通過上文分析，我們認(rèn)識到目前高中歷史作業(yè)研究中存在著一些不足。如何解決高中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的問題，以一種更為創(chuàng)新的方式去設(shè)計作業(yè)。本文提出以下幾點策略：

1. 豐富作業(yè)形式

針對目前高中歷史作業(yè)中形式單一化的問題，解決方式是豐富作業(yè)的基本形式。近幾年，網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，為人們的學(xué)習(xí)提供了更便利更多樣的形式。在高中歷史作業(yè)的形式探索中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。如在班級群中發(fā)布與歷史故事相關(guān)的小視頻，通過這種方式使學(xué)生認(rèn)識到歷史人物的特點、歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)；然后組織學(xué)生在群里討論相關(guān)的歷史背景、歷史事件、事件發(fā)生的意義等；討論結(jié)束后，鼓勵學(xué)生就此次討論寫出幾百字的小論文，加深學(xué)生對這段歷史的印象。通過這種方式，學(xué)生會逐步地提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，在一種輕松快樂的氛圍中感受到歷史的魅力，學(xué)習(xí)到歷史知識。

2. 作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)開放性

開放性不僅體現(xiàn)在作業(yè)形式的設(shè)計上，更為重要的是在教師的點評過程中以及參考答案的借鑒中。我們可以在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，要求學(xué)生不只針對課本中的知識點去預(yù)習(xí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)的知識，在搜集資料的過程中，學(xué)生可以逐漸形成對一段歷史較為詳細(xì)的認(rèn)知。教師在點評時，要鼓勵學(xué)生大膽想象，講出自己的觀點，強調(diào)作業(yè)的答案并不是唯一的。如在對歷史人物的點評過程中，不同時代有不同的觀點，對錯也無可厚非。對于參考答案的借鑒，教師在講評時，不必牽強地往固定答案方向靠，要抱著一種開放的心態(tài)認(rèn)真聽取學(xué)生的不同觀點，予以點評?？傊處熢谠O(shè)計作業(yè)時體現(xiàn)開放性，既應(yīng)該考慮學(xué)生對知識的渴求，也應(yīng)該考慮對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

3. 作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)實踐性

實踐性作業(yè)是連接課堂與社會生活的橋梁。高中歷史作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考察到學(xué)生的基本歷史知識的掌握水平、歷史邏輯思維能力與現(xiàn)實生活情境的結(jié)合能力等各方面的綜合。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以選取有代表性的歷史事件，讓學(xué)生在課外進行情景再現(xiàn)。鼓勵學(xué)生積極參與到設(shè)定的情境中去活動?！耙磺袣v史都是現(xiàn)代史”，也可以就當(dāng)前社會中的重大事件引導(dǎo)學(xué)生進行討論，聯(lián)系到歷史中的相似事件進行平行對比。既可以加深對歷史事件的認(rèn)識，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實中社會問題的意義?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥性趯嵺`中，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，發(fā)展出學(xué)生的個性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，形成學(xué)生獨特的歷史觀。

4. 作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)人文精神

歷史是一門具有強烈人文性的學(xué)科。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具有較強的人文素養(yǎng)。因此，在歷史作業(yè)的設(shè)計中我們應(yīng)注意到這一點。若歷史與社會學(xué)科的作業(yè)知識對課程中的知識進行鞏固，重復(fù)課堂中的題目，這樣會扼殺學(xué)生的思維能力。作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)人文精神，應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生作為不同的個體，擁有不同的知識儲備與學(xué)習(xí)能力，基于此，可以設(shè)計出分層式的作業(yè)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理的分組，例如可以分為基礎(chǔ)組、提高組和綜合組，針對不同組的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)課題，這樣每個組的學(xué)生都能明確認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、 結(jié)束語

新課程背景下的歷史作業(yè)，不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘膶W(xué)習(xí)享受。在歷史作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，是每位教師努力的方向。

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