摘 要：本論文以現(xiàn)代教育理論和相關(guān)國家課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”理論作為參考，從理論到實(shí)踐方面對(duì)高中思想政治課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)做了設(shè)計(jì)，以期給相關(guān)教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；思想政治課

隨著科技的發(fā)展和知識(shí)更新的加快，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的高中思想政治課正亟待引入新的變革。而在此時(shí)，來自北美教育領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”也正引起我國教育者的關(guān)注。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom ”或“inverted classroom”，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是發(fā)生于課堂之內(nèi)和之外的事情顛倒。國內(nèi)研究者馬秀麟認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)概念和知識(shí)點(diǎn)，課堂用來解惑以及和同學(xué)老師探討合作、解惑的過程。

綜上所述，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過信息技術(shù)最大化地學(xué)習(xí)，通過反饋，教師可以不斷完善自己的教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中運(yùn)用的適應(yīng)性分析

（一） 當(dāng)前高中思想政治課的教學(xué)困境

理想的高中思想政治課教學(xué)應(yīng)該如《上海市中學(xué)生思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣：切實(shí)提高教育的實(shí)效性，并對(duì)學(xué)生發(fā)展做出綜合評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際的高中思想政治課教學(xué)中還是存在著一些不盡如人意的地方：教學(xué)模式單一，思想政治的教學(xué)還是基于傳統(tǒng)的課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)的模式，沒有充分運(yùn)用到最新的信息資源；課堂沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂參與度相對(duì)較低，教師在唱“獨(dú)角戲”；缺乏多元評(píng)價(jià)，根據(jù)上海目前高考模式，只有小部分學(xué)生高考加考政治，在絕大部分學(xué)生看來，政治課對(duì)高考幾乎沒有任何影響。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中運(yùn)用的意義

針對(duì)高中思想政治課教學(xué)的難點(diǎn)，筆者不斷觀察和總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中的重要意義，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地發(fā)揮了“以學(xué)生為主體”的理念。

1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增加課堂的吸引力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一部分即課前自學(xué)階段，學(xué)生有較大自由度，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)節(jié)自學(xué)的節(jié)奏，獨(dú)自思考疑問點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

2. 有助于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度

經(jīng)過課前自學(xué)階段，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂內(nèi)化中交流這一環(huán)節(jié)，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。在課堂討論中，學(xué)生可以通過互動(dòng)解決疑惑，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3. 有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂通過技術(shù)平臺(tái)，課前教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的自學(xué)成果；在內(nèi)化階段，教師觀察學(xué)生的積極參與程度。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中的實(shí)施

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程

本論文融合了學(xué)生與教學(xué)要求的特點(diǎn)，借鑒許多相關(guān)研究者的觀點(diǎn)建構(gòu)了圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

可以清楚地看到在課前和課中兩大模塊中，學(xué)生和老師有清晰的職責(zé)劃分。該模型突出了交流和評(píng)價(jià)，教師在課前和課中給學(xué)生提供信息資源、指導(dǎo)課堂學(xué)生解決難題，促進(jìn)學(xué)生思維的深化。學(xué)生通過交流和評(píng)價(jià)模式，不斷實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提高、知識(shí)內(nèi)化的目的。

（二） 基于微視頻的高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂流程

通過研究國內(nèi)外的優(yōu)秀案例，得出翻轉(zhuǎn)課堂基本流程圖2。本論文就是基于微視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中的應(yīng)用

參照以上圖1和圖2模式，筆者在高中思想政治課中進(jìn)行了《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》新授課的實(shí)踐，下面結(jié)合案例分析闡述實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟。

1. 課前師生共同完成知識(shí)傳授

（1） 教師為學(xué)生提供課前知識(shí)傳授支持

第一步，在教材分析的基礎(chǔ)上，分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。知識(shí)與技能：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知道三大產(chǎn)業(yè)是怎么劃分的，明確它們各自在國民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，理解和掌握三大產(chǎn)業(yè)的相互關(guān)系。過程與方法：通過課前自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過課中學(xué)生交流、相互探討、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激發(fā)他們尊重勞動(dòng)者的情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)，三大產(chǎn)業(yè)的地位和作用；難點(diǎn)，三大產(chǎn)業(yè)之間的相互關(guān)系。

第二步，設(shè)計(jì)和推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是解決難題最重要的一方面。學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師在課前制作，來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中，教師設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

A. 學(xué)習(xí)任務(wù)：

a. 閱讀教材第三課第一框《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》，對(duì)于三大產(chǎn)業(yè)的地位作用和分類標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)初步了解。

b. 認(rèn)真研讀我國三大產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定，整理出每個(gè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的這些行業(yè)有一些共性的地方。并說出你得出這些結(jié)論的依據(jù)是什么。

c. 觀看視頻，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。

B. 自我檢測：

a. 社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)是什么？

b. 這三大產(chǎn)業(yè)劃分依據(jù)是什么？

c. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展三階段演變的動(dòng)力是什么？

d. 產(chǎn)業(yè)和行業(yè)是一個(gè)概念嗎？

e. 只發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)行嗎？為什么？

第三步，教師創(chuàng)建并推送教學(xué)微視頻。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，錄制幾分鐘的微視頻。在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中，教師利用錄像軟件錄制微視頻講解三大產(chǎn)業(yè)的基本情況。

（2） 學(xué)生課前通過信息化平臺(tái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前通過信息化平臺(tái)，觀看教師推送的微視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單做好課前預(yù)習(xí)并做好練習(xí)，如果認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)不全面也可在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息來補(bǔ)充，在此過程中通過積極獨(dú)立的思考，提出自己的疑惑，最后在信息化平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行課前溝通。endprint

（3） 教師分析學(xué)生準(zhǔn)備過程中反饋信息進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師通過信息化平臺(tái)及時(shí)了解每一位學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，比如看視頻的具體時(shí)間和時(shí)長，自我檢測的反饋情況，以及在線答疑和討論內(nèi)容等。在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中，課前學(xué)生已經(jīng)通過觀看微視頻并按照小組學(xué)習(xí)和討論，也完成了教師布置的課前檢測，同時(shí)已就自學(xué)過程中的疑難在QQ群的平臺(tái)上進(jìn)行了提問。本課教學(xué)針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中比較集中的5個(gè)問題（三大產(chǎn)業(yè)哪個(gè)最重要？它們之間有聯(lián)系嗎？就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與三大產(chǎn)業(yè)的關(guān)系如何？過分強(qiáng)調(diào)或忽視一個(gè)行業(yè)的結(jié)果是什么？產(chǎn)業(yè)怎樣才能更好地發(fā)展？），進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，師生合作探究。

2. 課中師生共同完成內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵仍在課堂，有效的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的實(shí)現(xiàn)。

（1） 交流檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果

在學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的前提下，課堂上首先可以對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和分享，例如可以采取展示學(xué)習(xí)筆記或者課堂練習(xí)的形式。在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中，教師課堂上首先讓學(xué)生回憶預(yù)習(xí)效果，表達(dá)對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解，并讓3名學(xué)生分別就三大產(chǎn)業(yè)概況在黑板進(jìn)行板書，其他同學(xué)同桌交流，然后全班一起來分享黑板上的預(yù)習(xí)成果。經(jīng)過師生的互動(dòng)最終落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

（2） 聚焦核心問題，在互動(dòng)中進(jìn)行合作探究

師生聚焦核心問題，在互動(dòng)中進(jìn)行合作探究，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師則重在個(gè)性化的指導(dǎo)。在《社會(huì)生產(chǎn)的三大產(chǎn)業(yè)》中，就課前比較集中的5個(gè)問題，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂圍繞這些問題進(jìn)行問題探究式教學(xué)，通過組內(nèi)與組外交互進(jìn)行的形式，在此過程中不僅有學(xué)生之間的互動(dòng)還有學(xué)生和老師間的互動(dòng)，學(xué)生的批判性思維等得到很大提升。

3. 課后師生總結(jié)和延伸提升

在課后師生可以通過信息化平臺(tái)進(jìn)行反思和升華。教師把課堂互動(dòng)和展示的成果進(jìn)行整理和分享，學(xué)生可以根據(jù)興趣，就疑惑的問題繼續(xù)通過信息化平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)拓展延伸和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這也是一種反饋的過程，教師能從多角度客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

四、 總結(jié)與思考

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵不在于它運(yùn)用了多少高科技，而在于思維模式的創(chuàng)新。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中有很多優(yōu)勢，但是由于自身的一些缺陷，導(dǎo)致它在日常教學(xué)實(shí)施的過程中也遇到阻力。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)模式都是十全十美的，這就需要我們教育工作者在實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索。

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作者簡介：許明霞，上海市行政管理學(xué)校。endprint