摘要：英語寫作教學一直是高中英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)，而近幾年高考的任務型寫作更是對學生的能力提出了更高的要求，不僅考查了學生整理、分析、處理信息的能力，也考察了學生的創(chuàng)造性思維能力。但是如何才能提高學生任務型寫作能力呢？作為英語教師，在這一類型的寫作教學過程中應注重培養(yǎng)學生批判性閱讀的習慣，從而提高學生英語讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；英語任務型寫作；運用

一、 批判性閱讀及批判性思維

英語是一門語言學科，它往往是依賴于大量的輸出語言來使實際應用能力得以有效的提升，特別是以較多的英語閱讀為基礎，所以，英語閱讀在我們的英語教學中占有極其重要的地位。在以往開展閱讀教學的過程中，教師所運用的教學形式往往只注重對英語文本所進行的闡述，卻嚴重地忽視了學生對于英語文本所進行的自由創(chuàng)造，只注重對英語文本的欣賞，也嚴重地忽略了對其進行的批判性。但是現(xiàn)在，隨著教育教學的深入研究和探討，批判性閱讀作為一種新的教學理念正越來越被大家接受和運用。

相關(guān)的研究學者Wallace，其認為所謂的“批判性閱讀”就是指對文章開展較深層次的理解，其主要包括釋義以及評判的技能，其可以讓閱讀者對一些非重要信息與重要信息進行有效的分辨，已將觀點及事物進行有效的區(qū)分，并對作者自身的語氣及目的加以確定，同時，也要通過一些合理性的推測，來將作者所要表達的意義推導出來，以將信息中的空白處更好地加以填補，以得出符合邏輯的最終結(jié)論。其主要的目的是綜合各種來源的信息，達到自己對某一問題的認識和看法。批判性閱讀的主要過程就是對學生的思維加以鍛煉，通過這種方式的閱讀，要求相關(guān)的閱讀者在進行閱讀的過程中培養(yǎng)“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，即思維的主動性、思維的獨立性、思維的開闊性、好奇心和懷疑精神，達到對閱讀材料深刻理解。

二、 批判性閱讀在任務型寫作中的運用

1. Prewriting階段：批判性地閱讀作文材料

任務型寫作不僅僅是要求學生把平時所掌握的詞匯、句型、語法知識簡單地復制出來，而是要學生運用批判性的思維，提煉與歸納，推導出主題和作者的文意，并結(jié)合自己的知識背景和理解，展開發(fā)散性的討論。不但考查學生的綜合運用語言的能力，而且對學生提取信息和分析歸納的能力也有較高的要求。從學生的大量習作反映出概括對于他們并不是一件容易的事，有的學生對閱讀材料理解不夠全面，概括時抓不住主題；有些學生雖然抓住了主題，但語言不夠簡潔，概括中細節(jié)信息太多，字數(shù)超過了要求；有些學生還直接抄襲原文中的句子。

2. Whilewriting階段：批判性地篩選信息，寫出概要和正文部分

首先，把之前所畫的關(guān)鍵性信息和筆記再梳理一遍，這一次要運用批判性閱讀策略把文章分段，用一句話寫出每個部分的概括。其次，區(qū)分重要信息和次重要信息，一些次要的信息要適度刪減，留下最重要的和主題相關(guān)的信息作為概要。最后，確定好自己的觀點，再看看原文中的一些次要信息和觀點有沒有可以用在正文部分中的。必須注意的是任務型寫作要求中明確指出：“不得直接引用原文中的句子”，直接抄襲原句或半抄半寫的在得分上都會受到限制。怎樣才能做到“不抄襲”呢？其實只要對原關(guān)鍵句進行一些加工，就不屬于抄襲。因此學生必須掌握一些基本的靈活轉(zhuǎn)變句式的方法。

3. Postwriting階段

（1）批判性地閱讀他人習作，在互評中共同進步

伴隨著一些國外與國內(nèi)英語教學方法與教學方式的不斷完善與改進，同伴評價作為寫作教學法中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在教學方面也越來越受到各界專家的研究與關(guān)注，同伴互評的方式也被人們稱之為同伴評論、同伴評估以及同伴反饋等等。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗表明，同伴互評的有效應用不僅可以充分地調(diào)動學生參與學習的積極性，也能夠為學生帶來更多合作與交互以及協(xié)商的平臺與機會，能夠使學生自身的自學能力得以有效地提升，也能夠?qū)W生進行合作的動機與興趣起到一定的增強作用。但是同伴互評要做好分組，六人一組，好中弱層次各兩人，并且制定以下表格讓學生從幾個方面評價。這種分組討論每篇作文的優(yōu)缺點及如何修改的方式，養(yǎng)成學生的自我糾錯能力，能發(fā)現(xiàn)錯誤才能進一步避免錯誤，反過來這對批判性閱讀模式的培養(yǎng)也是一種極好的鍛煉。

（2）批判性地閱讀范文，提升寫作技巧

本任務要求學生快速閱讀范文，同時明確主要觀點、分觀點、例子以及反駁的觀點。批判性閱讀要求學生注意作者在“說什么”。教師應該引導學生運用批判性思維對文章的內(nèi)容、措辭、邏輯聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面提出自己的理解、疑問以及可以改進的地方。例如：范文是怎樣組織文章的？文章結(jié)構(gòu)是什么？范文的哪些詞語或句型用得好？在謀篇布局、遣詞造句、觀點和論據(jù)上還有什么可以改進的地方？通過適當?shù)钠路治?，讓學生總結(jié)出范文的篇章結(jié)構(gòu)并與自己的作文提綱進行比較。逐條核對范文中的觀點與自己的提綱要點，寫到的觀點打鉤，對范文中提到但自己提綱中上沒有的內(nèi)容進行補充，對范文中沒有而自己的要點中寫到的以及范文中自己有疑問的觀點與同學進行討論。在分析、質(zhì)疑、提出新觀點和陳述理由的過程中，學生對文章有更深入的理解。通過批判性閱讀，可以幫助學生對文章的內(nèi)涵和外延有更深層次的理解，培養(yǎng)學生的洞察能力和分析問題、解決問題的能力。在對范文進行批判性閱讀的過程中教師要特別提醒學生注意文章的銜接。銜接作為構(gòu)成語篇的重要組成部分，在范文閱讀、分析的過程中不容忽視，它能幫助學生捕捉到文章中段落的轉(zhuǎn)換、觀點的轉(zhuǎn)變以及觀點和事例之間的轉(zhuǎn)換。

由于歷史和現(xiàn)實的原因，以及和國外文化背景的巨大差異，我們批判性思維發(fā)展比較緩慢，所以在學習英語的過程中提高學生的批判性思維能力，需要我們教育工作者在教學方法上不斷地探索，實踐和總結(jié)。批判性閱讀作為一種高效的閱讀模式不僅能夠使學生自身的英語能力得以最大程度地提升，也能夠?qū)W生自身的評析能力與思考能力加以培養(yǎng)。身為一名教育者，在開展教學實踐的過程中一定要重視學生批判習慣的養(yǎng)成，并將這一策略有效地應用到寫作與閱讀實踐中，從而使學生自身的英語閱讀能力與寫作能力得以全方位地提升。

參考文獻：

[1]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].解放軍外國語學院學報，2007，（5）.

[2]陳秀瓊.高考英語任務型寫作中寫概要的探究與實踐[J].學園，2014，（4）.

作者簡介：

王園，江蘇省南京市玄武高級中學。endprint