孫寶婧??

摘要：微課程是近些年來(lái)新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，理論研究表明，科學(xué)地使用微課程進(jìn)行教學(xué)，能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的一些問(wèn)題，因此越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試將微課程和各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，嘗試在實(shí)踐的過(guò)程中探索找到科學(xué)使用微課程的方法，我認(rèn)為高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地嘗試運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中探索如何將微課程和高中地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，更好地幫助學(xué)生在考試的過(guò)程中取得優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；整合方法；整合建議

在現(xiàn)代高中地理教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因?yàn)榘殡S著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足我們的要求，改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，微課程有傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，理論表明，科學(xué)地運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)，能夠取得比較好的效果，但是實(shí)際情況和理論假設(shè)有著比較大的差異，教師的能力和學(xué)生的實(shí)際情況等也千變?nèi)f化，因此微課程的利用不能照搬照抄，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，這樣才能夠比較有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、 什么是微課程

為了在高中地理教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)地使用微課程，我們必須要了解什么是微課程，在了解微課程的概念以及核心之后，我們才能夠?qū)ξ⒄n程的特點(diǎn)有一定的了解，這樣我們才能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地使用微課程進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)微課程是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，因?yàn)槲⒄n程可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，這就給了學(xué)生比較大的自主性，總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)微課程的運(yùn)用主要是這樣三種，翻轉(zhuǎn)課堂，分層教學(xué)和課后輔導(dǎo)。這三種模式對(duì)微課程的利用，取得了比較好的效果。首先我們來(lái)看看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其給大學(xué)生比較大的自主性，學(xué)生需要在上課之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要找到預(yù)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還需要找到自己無(wú)法處理的問(wèn)題，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠做到有的放矢，同時(shí)這樣的模式能夠比較好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。其次是分層教育。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生的能力是不一樣的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，就必須要顧及到每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同的知識(shí)點(diǎn)的講解方法，對(duì)不同層次學(xué)生的具體要求等都需要有所不同。最后是課后輔導(dǎo)，

必須要認(rèn)識(shí)到課后輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握知識(shí)，具有關(guān)鍵性的作用，通過(guò)高質(zhì)量的課后輔導(dǎo)到可以幫助學(xué)生，在課后重新樹(shù)立教師的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有教師輔導(dǎo)而無(wú)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以，有意識(shí)地為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)布置一些習(xí)題，通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的能力。

二、 注意對(duì)重點(diǎn)的突出

在現(xiàn)在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，微課程的使用還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的突出，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較龐雜，并且學(xué)習(xí)的難度也比較高，如果完全放任學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，教師在教學(xué)的時(shí)候可以有意識(shí)地將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，重點(diǎn)突出，然后通過(guò)將細(xì)節(jié)問(wèn)題、突出問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整合，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，比如說(shuō)在教學(xué)大氣環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，然后錄下相關(guān)的視頻，教師在講解的時(shí)候，可以通過(guò)地圖冊(cè)或者在黑板上畫(huà)出相關(guān)的示意圖，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際的示意圖講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該主動(dòng)地提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或者教師可以有意識(shí)地刺激學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的方法能夠比較有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。除此以外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)。所謂片段式的學(xué)習(xí)就是，當(dāng)學(xué)生有比較空閑的時(shí)間，但是，空閑的時(shí)間又不是很長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生就可以觀看短小但是內(nèi)容精準(zhǔn)的視頻，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化自己對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，還可以在班級(jí)群里面和同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)溝通和交流來(lái)解決好問(wèn)題。

三、 做好監(jiān)督教學(xué)

微課程給教師的課后作業(yè)的布置提供了更多的選擇，在課堂教學(xué)的過(guò)程中有一些重點(diǎn)內(nèi)容可能需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是教師的課堂教學(xué)時(shí)間并不充足。這個(gè)時(shí)候教師就可以將這部分內(nèi)容錄下來(lái)，制作成視頻，發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，然后要求學(xué)生在課后的時(shí)候觀看視頻，這個(gè)時(shí)候教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)說(shuō)明自己布置的作業(yè)，然后要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出自己的意見(jiàn)，只有不斷的調(diào)整和改進(jìn)，才能夠不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量。

四、 學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，細(xì)節(jié)教學(xué)固然重要，但是最重要的是要幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容有比較好的掌握，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容或者關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的梳理，然后制作相關(guān)的課件和視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的時(shí)候，可以參考教師的意見(jiàn)，也可以以教師的意見(jiàn)作為基礎(chǔ)，在自己構(gòu)建的過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)。零碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而知識(shí)體系可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣學(xué)生就可以用更少的時(shí)間記憶更多的內(nèi)容。

五、 總結(jié)

在現(xiàn)代高中地理教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地使用微課程進(jìn)行教學(xué)，往往能夠取得更好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師要因地制宜，將理論和實(shí)踐整合在一起，只有這樣的方式才能夠真正的保證教學(xué)的質(zhì)量，而且教師應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的總結(jié)和反思，在反思中不斷的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：孫寶婧，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包鋼第一中學(xué)。endprint