摘要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為分析對象，結(jié)合新課標要求以及與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀，深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合存在的問題和不足，并針對此提出針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合；問題

近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合相關(guān)問題成了當(dāng)前教育界討論的焦點和熱點，但此類學(xué)術(shù)研究大多集中在小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的影響，而基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點的相關(guān)研究則相對較少。為此，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實際特點，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合問題展開分析，具有一定的理論和實踐價值。

一、 新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合存在的問題分析

根據(jù)筆者多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)實際經(jīng)驗來看，在新課標基本理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀中仍然存在不少的問題。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的指導(dǎo)性文件缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育中，教育部門是整合教育主體的建構(gòu)者，是改革進程的重要推力，也是相關(guān)政策及指導(dǎo)性文件的制定者。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀上看，關(guān)于此類指導(dǎo)性政策及文件的制定較為缺失，在整合教育評價指標體系構(gòu)建上，也同樣存在不足和寬泛化問題，進而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育成效無法切實得到保障。

（二） 教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教育的主要實施者，一定程度上，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)的高低，直接決定整合教育教學(xué)實際收效。但受傳統(tǒng)觀念和模式的長期影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)整體水平仍有待提升。具體體現(xiàn)在：一是對小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的內(nèi)涵認識不深，大多只停留在淺層階段，即有很多教師錯將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育等同于在小學(xué)數(shù)學(xué)開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)形式和內(nèi)容上，也僅作了數(shù)字化處理，對小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的實質(zhì)內(nèi)涵認識程度不夠；二是對信息技術(shù)運用能力欠缺，大多只會通過計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行多媒體教學(xué)課件的制作及網(wǎng)上教學(xué)資源的查詢，而對于信息技術(shù)高級運用則相對缺乏，如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)工具對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性進行評價等方面的應(yīng)用能力，則是當(dāng)前教師在推進小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育進程中所亟待訓(xùn)練和提升的重要能力。

（三） 學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識的能力弱

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的對象是學(xué)生，在推進整合進程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識的效率和質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育教學(xué)有效性的重要衡量標準。但由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在反復(fù)和指令性現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀念認識上存在偏差，在學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識的主動性、積極性較差，進而出現(xiàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識能力弱的問題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的策略探討

針對上述問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手逐一化解。

（一） 及時出臺和制定信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育指導(dǎo)性文件和教學(xué)評價指標體系

教育部門要主動承擔(dān)起制定信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教育相關(guān)配套文件以指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)目標設(shè)置上，從宏觀與微觀角度分別著手，分階段、分層次推進；在教學(xué)內(nèi)容上以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心，積極引入生活化內(nèi)容，開展素材豐富的整合教育教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生認知潛能；在教學(xué)環(huán)境方面，要積極創(chuàng)設(shè)富有特色的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，推廣圖形計算器、幾何畫板、CAI課件等智能教育平臺及軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。通過制定此類關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育相關(guān)指導(dǎo)文件，加快推進小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育的整體進程。與此同時，還要完善小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育質(zhì)量評價指標體系的建設(shè)，從課程目標、教學(xué)環(huán)境、資源建設(shè)、管理水平等方面入手設(shè)計量化指標和質(zhì)化指標，完善對學(xué)生認知能力、創(chuàng)造能力的評價方式、方法、手段等。

（二） 不斷提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力著眼，利用信息技術(shù)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作式數(shù)學(xué)實踐活動，積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，提升教師信息化應(yīng)用技術(shù)水平。對此，既需要加強對教師計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，又需要加強對教師數(shù)學(xué)教學(xué)綜合素養(yǎng)、教育技術(shù)理論方面的培訓(xùn)。

第三，采取傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下互動相結(jié)合的方式，增強教師與學(xué)生之間的溝通與互動，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，規(guī)避以往信息教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的學(xué)生心靈封閉現(xiàn)象。

（三） 增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、實踐及應(yīng)用信息技術(shù)知識的能力高低，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育教學(xué)有效性的直接因素。因此，在推進小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合教育過程中，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，做到以下幾點：及時轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色，重新確定學(xué)生學(xué)習(xí)模式，推進構(gòu)建學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教育課堂中的應(yīng)用；在小學(xué)教育中增設(shè)專門的信息技術(shù)課程，打好學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識的理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實操能力，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)奠定扎實的能力基礎(chǔ)。

未來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合進程的加快，新增的問題也將不斷涌現(xiàn)。為此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合相關(guān)問題至關(guān)重要且意義深遠。

參考文獻：

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作者簡介：張敏，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校。endprint