劉艷

摘 要：新課程新理念的不斷改革、發(fā)展、更新，如何實(shí)施有效的開放性、創(chuàng)新性課堂教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)前課改研究的一個重點(diǎn)。新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要把先進(jìn)的教學(xué)理念帶入到日常的教學(xué)行為之中，我將從以下方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂；教學(xué)

教育可謂是興國之要，我國在可持續(xù)發(fā)展的道路上必須將教育事業(yè)的發(fā)展放在重要的位置。創(chuàng)新作為教育事業(yè)的發(fā)展方向，有必要在各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)活動中得到具體的貫徹落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)構(gòu)成，在培養(yǎng)新時期背景下社會所需的綜合型創(chuàng)新性人才方面有著顯著的作用。作為一名教育工作者，在加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新力度基礎(chǔ)上，深入結(jié)合本地課堂教學(xué)的實(shí)際情況，與小學(xué)生的學(xué)情與性格相結(jié)合，在筆者的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)奠定上，力求走出一條適合學(xué)生發(fā)展、符合教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)之路。

一、 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的必要性

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，教育事業(yè)作為國家發(fā)展的先行者，有必要高舉“創(chuàng)新”這面教育大旗，為國家的發(fā)展、民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們不可否認(rèn)的是學(xué)生學(xué)到了一定的知識，知識儲備不遜于國外教育，但是值得我們深思的是，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教育的印記十分明顯，主要表現(xiàn)在為“學(xué)”而學(xué)，簡單來說就是學(xué)生們只知道學(xué)習(xí)知識，因?yàn)檫@是他們上學(xué)的目的，就像任務(wù)一樣，這就束縛了學(xué)生的天性，求異創(chuàng)新意識得不到發(fā)展，就談不上創(chuàng)新。而老師在“傳道受業(yè)解惑”中更多的是“傳”與“受”，在這個過程中就忽略了對于學(xué)生“惑”的解答，長此久往就使得教育活動缺失了本該有的活力。很明顯，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與我們正在進(jìn)行的教育改革是不相符的，更別指望這樣的教學(xué)活動能助力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

綜上不難看出，創(chuàng)新教育是我國教育發(fā)展的必然，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，穩(wěn)步推進(jìn)自身的課堂教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到發(fā)展，不斷成長為新時期所需的綜合型創(chuàng)新性人才。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)初探

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教育備課

（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的開展均是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。在課堂準(zhǔn)備前，教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備工作才是突破創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師在準(zhǔn)備課堂的內(nèi)容中，不再局限于傳統(tǒng)的老舊思路，而是需要結(jié)合現(xiàn)有生活與新課標(biāo)的要求方才得行。教材內(nèi)容的知識點(diǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要幫學(xué)生理清各個知識點(diǎn)的關(guān)系，形成更為確切的系統(tǒng)提綱，譬如枝干與枝葉的關(guān)系，形成一個有機(jī)的整體，能互相聯(lián)想，具備關(guān)聯(lián)性，這是其首要目的；在備課內(nèi)容上要選出與實(shí)際生活相關(guān)的例子，巧妙融合進(jìn)去，形成更為直觀、簡單明了的知識印象，促進(jìn)學(xué)生的消化與理解。

總之，數(shù)學(xué)的抽象性極其強(qiáng)烈，而尚處于小學(xué)階段的學(xué)生其理解能力、抽象概括能力較為不足，這就為教學(xué)活動的順利進(jìn)行埋下了障礙。此時，教師必須要優(yōu)化這部分內(nèi)容的教學(xué)備課，為學(xué)生的知識理解提供有效的指引。

（2）學(xué)情分析。這里主要是指分析學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行一個綜合性的分析總結(jié)，簡單來說就是要弄清楚學(xué)生的知識短板以及學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展需求。這就要求教師要在平日的教學(xué)過程中多加留意，真正做學(xué)生的知心人，進(jìn)而讓自身所采取的教學(xué)方法為學(xué)生所需要，所接受，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

（二） 豐富教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)人的意識中，數(shù)學(xué)是枯燥的，數(shù)學(xué)語言亦是呆板的，硬性的定理、公式構(gòu)成了數(shù)學(xué)的整體框架，這無疑成為了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的直接原因，這也為教師的課堂教學(xué)造成了阻礙。

例如“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課可以這樣進(jìn)行教學(xué)：有一天圖形王國里有一些三角形在一起聚會，可是他們因?yàn)閮?nèi)角和的問題吵了起來。鈍角三角形放言：“鈍角是我最大的特點(diǎn)，是你們都不能企及的，自然我的內(nèi)角和也是你們所不能企及的?！变J角三角形表示不服：“自古以個頭兒論英雄，我的個頭兒大你，自然而然我的內(nèi)角和也大你?！贝藭r，直角三角形發(fā)言了：“你們這都是片面之言，沒有科學(xué)依據(jù)，更談不上可信度，鈍角大、個頭兒大都只是你們各自的特點(diǎn)，若是這樣就判定自己的內(nèi)角和最大，這有失公平。”此言一出，聚會上的爭吵聲越來越大，一發(fā)不可收拾。這時國王來了，對于三角形的內(nèi)角和這一問題，他也不是很清楚，不能得出正確的結(jié)論，于是國王說：“那就讓我們請教我們聰明伶俐的小朋友們吧?！边@樣，教師就為學(xué)生們營造了一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們在多彩的數(shù)學(xué)語言中有了進(jìn)一步探究知識的動力。

（三） 聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，就必須采取有效措施推進(jìn)自身教學(xué)課堂的生活化，要深挖生活中的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立生活化學(xué)習(xí)意識，真正的體現(xiàn)“學(xué)從生活中來，最終用于生活”的教育理念。

如在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（四）”有關(guān)利率知識一課的教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，教師家里現(xiàn)有一萬元閑錢，但是將它擱置在家里存在一定的不安全性，你們幫老師想一想，有什么好辦法可以幫助老師較好地處理這一部分錢呢？”學(xué)生們在討論后，指出可以將其存起來。這時教師就要因勢利導(dǎo)，指出學(xué)生的想法很好，但是存錢最關(guān)心的是什么呢？存款利率！同學(xué)們，你們知道存款利率么？這時，教師可以為學(xué)生展示存款利率的表現(xiàn)形式，進(jìn)而將其與本節(jié)課將要講解的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識。

（四） 創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化知識理解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的重要方法。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)，而后通過合理的手段設(shè)置實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到分解知識點(diǎn)、深化學(xué)生知識認(rèn)知的目的。endprint

例如，在教學(xué)“點(diǎn)陣中的規(guī)律”這一課時，我設(shè)定一個五子棋的小游戲，讓學(xué)生在第一個方格放1粒棋，在第二個方格放2粒棋，在第三個方格放4粒棋……依此類推，每進(jìn)行一格，就放上一格的平方數(shù)的棋子。問要把這個棋盤放滿該如何擺放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這個五子棋中各數(shù)擺放的規(guī)律，從而理解平方數(shù)的問題。五子棋是學(xué)生常玩的游戲，這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)驗(yàn)的過程也充滿了情趣，在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生從簡單的五子棋游戲入手自己去探究發(fā)現(xiàn)點(diǎn)陣中的規(guī)律。

（五） 有效設(shè)置課堂疑問，鼓勵學(xué)生探究質(zhì)疑

創(chuàng)新意識地培養(yǎng)倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，要求其突破傳統(tǒng)教育桎梏，在創(chuàng)新教育這股清風(fēng)的沐浴下，有效設(shè)置課堂疑問，鼓勵學(xué)生探究質(zhì)疑。

如在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這一課堂教學(xué)時，教師可以利用設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生掌握“余數(shù)比除數(shù)小”這一知識點(diǎn)，具體教學(xué)步驟如下：首先，提出疑問：“教師現(xiàn)有7支鉛筆，要分給2位同學(xué)，那么他們分別可以獲得幾支鉛筆呢？鉛筆是否有剩余？”在此之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出數(shù)學(xué)式子：7÷2=3……1，在弄清楚這一問題后，接下來，教師要進(jìn)行深一層次的提問：“7支鉛筆3個學(xué)生、9支鉛筆4個學(xué)生、11支鉛筆4個學(xué)生……通過列出數(shù)學(xué)算式后我們可以總結(jié)出什么結(jié)論呢？”此時，教師則要耐心的指引學(xué)生去觀察所列出來的數(shù)學(xué)式子中的余數(shù)與除數(shù)的大小，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小這一數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣，學(xué)生就會在教學(xué)疑問的推動下一步一步深化自身的知識理解。

（六） 重視學(xué)生的創(chuàng)新主體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂

自主創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的主體對象是學(xué)生，而非教師本身。因此，教師在構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂時，應(yīng)該兼具知識的點(diǎn)和面，在考慮對象上，多以學(xué)生及其性格為主，這樣才能更好地體現(xiàn)小學(xué)生的自主性。在這基礎(chǔ)之上，善于發(fā)揮小學(xué)生的好奇心才是改善課堂創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

在講解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以考慮選擇課堂的教學(xué)形式，通過組織與課程知識點(diǎn)相關(guān)的課堂來開展教學(xué)。當(dāng)我們采用等分為四等分、八等分以及十二等分的同面積紙片時，可以通過對不同等分的紙片描述出3/4與 9/12 的比較、4/8與6/12的比較。通過動手計(jì)算面積的形式，來概括分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的知識點(diǎn)，最后得出“分式中分子與分母同時增加或減小相應(yīng)的倍數(shù)，其結(jié)果不變”的結(jié)論。

三、 結(jié)語

綜上，課堂教學(xué)創(chuàng)新不是一句空話，要想真正使得創(chuàng)新教學(xué)取得實(shí)效，就要求我們要做出實(shí)質(zhì)性的改變，采取行之有效的教學(xué)行動，將人才培養(yǎng)這一教學(xué)重任真正的扛起來，不斷創(chuàng)新，不斷突破，為國之崛起而努力。

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