張楠

摘 要：隨著全球的一體化進程，經(jīng)濟和社會發(fā)展對英語教學也提出了更高的要求。關于課堂活動的許多問題也已經(jīng)在課堂教學的實際操作中被提出來了，但是對于課堂活動的研究依然需要深入調(diào)查。因此，本文選擇在初中英語課堂教學活動中展開調(diào)查。

關鍵詞：課堂活動；多元智能理論；英語教學

一、 多元智能理論

本文選擇多元智能理論作為理論研究基礎，1983年哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，此理論重點說明人類智能是多元化的，每個人都擁有語言文字智能，數(shù)學邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂旋律智能，人際交往智能，自我認知智能，并且每個人的智能表現(xiàn)不同，每人每天都在不自覺的使用各種智能，并且應用自己最擅長的智能進行學習。

二、 調(diào)查對象，調(diào)查方式及調(diào)查問題

本文選取了呂梁市某初二年級四個班級作為觀察對象，進行了長達四個月的調(diào)研，并從中抽取四名27歲至40歲的女性英語教師作為訪談對象，為了更加方便觀察英語課堂，更進一步了解教師所應用的課堂活動，筆者采取了課堂觀察的方式，以單元教學為例進行觀察，針對以下問題展開研究：

1. 英語教學課堂上教師主要采用了哪些教學活動？

2. 為什么要采取這些教學活動？

3. 在這些教學活動的實施中存在什么問題？

三、 調(diào)查過程與結果

本文選取初二年級四個班級作為觀察對象。同時讓來自四個班的四位英語教師分別展示他們在本單元教學中的課堂活動。本文將觀察教師A在閱讀教學部分的課堂活動，教師B在聽力與語法教學部分的課堂活動，教師C在口語教學部分的課堂活動中以及教師D在寫作教學部分的課堂活動。不同的教師會在不同的教學環(huán)節(jié)展示自己的教學活動。這將有助于本研究更全面地收集數(shù)據(jù)。除此之外，筆者同時對這四名教師教師進行面對面的訪談，結合課堂觀察得出該初中英語教學中教師主要使用的課堂活動類型分別是提問回答，討論，文本角色扮演，游戲與辯論等。

本文結合多元智能理論，通過課堂觀察與訪談得出上述課程教學活動采用的原因如下：

首先，這些活動符合多元智力理論原則指導下的教學理念：根據(jù)多元智能理論，教學過程是學生主動建構的情境性的過程，它強調(diào)學生在學習過程中的主動作用，反對以教師為主體，以課本為主體，認為教學過程是一種實踐活動，需要學生積極主動參與。因此，課堂活動應突出學生的積極參與和探究。當前課程改革的重點之一是讓學生的學習發(fā)生實質(zhì)性的變化，促進學生養(yǎng)成獨立，探索和協(xié)作的學習風格。多元智能理論提出，每個人都有自己擅長的智能，每個學生的學習風格和智能類型是獨一無二的。通過課堂活動的觀察發(fā)現(xiàn)有的學生語言智能較高，擅長表達，但在寫作的能力卻比較弱，從人際交往智能的角度來看，有些學生性格外向能夠積極參與集體活動，而有些學生性格比較內(nèi)向，不愿意和別人合作。從邏輯思維智能方面來看，有的學生善于分析問題，而其他人這方面的能力卻很薄弱。大多數(shù)的人只是擅長運用某幾種智能。因此通過展開多種形式的課程活動，激發(fā)學生的興趣，不僅可以培養(yǎng)學生已有的智能，還可以激活他們某些比較薄弱的智能。以此均衡學生多元智能的發(fā)展。多元智能理論提倡以學習者為中心的學習理念，課堂討論，角色扮演等教學活動就符合這一概念，通過對訪談內(nèi)容與課堂活動的分析，筆者認為這些活動符合多元智能理論指導下的教學理念有助于學生多元智能的平衡發(fā)展。通過教師訪談，本文得出了第三個問題的答案。教師在課堂活動實施中存在以下問題：學生出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，學生不能夠積極得參與課堂活動，課堂活動進行時出現(xiàn)無序與混亂的情況，課堂活動收尾不理想，學生自制力較差。

四、 解決方案與建議

通過分析課程活動中存在的問題，筆者認為教師在課堂活動中發(fā)揮著重要的意義。教師應充分做好活動前的準備工作、活動中的指導、規(guī)范和監(jiān)督工作，以及活動后的評估工作。筆者根據(jù)課堂活動設計原則與多元智能理論提出自己的建議。

1. 精心設計教學活動

在活動的設計過程中，教師應提供給學生基于主題的背景信息與語言知識。其次，教師要明確目標、任務，通知學生活動的開始和結束的時間，并通過活動讓學生得出結論；再次，活動期間必須遵守規(guī)章制度，并給出學生一個明確的方向；最后，老師應該采取各種措施充分鼓勵調(diào)動學生積極性。如與性格的內(nèi)向?qū)W生私下進行交流，緩解他們緊張的情緒，幫助他們克服心理障礙，鼓勵他們積極參與課堂活動。

2. 展開小組學習并合理分配任務

優(yōu)秀的課堂管理模式是保證活動順利開展的前提條件。教師可以將學生分成小組并指定有能力和責任心的學生作為組長，展開小組學習，激發(fā)小組成員之間的互動，讓他們互相督促完成學習任務。其次，要根據(jù)學生職能類型分配給小組成員不同的任務（如搜索信息，錄音，演講，托管等）。再次要根據(jù)課堂活動的類型與特點合理分配小組人數(shù)，使學生的參與性和教學活動的有效性得到保證。

3. 激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。一旦學生把英語學習當作自己的愛好，他們就會投入極大的熱情。教師可以通過以下幾個方面激發(fā)學生的興趣：首先采取相關有效的熱身活動，通過選擇熱門話題，如音樂、明星、體育、游戲等激發(fā)學生的興趣，讓學生真正參與到學習中來。其次，教師應該為學生提供一個獲得成功的機會，從而滿足他們的成就感，建立新型和諧的課堂關系。

五、 結語

根據(jù)課堂觀察與訪談，筆者認為基于多元智能理論的教學理念，教師開展形式多樣的課堂活動是教學中必不可少的一部分。在多元智能理論的指導下設計教學活動，它可以提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生運用自己的優(yōu)勢智能進行學習，同時激發(fā)學生的潛在智能，以學生為主導讓英語教學更加有效。

參考文獻：

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