摘 要：小學(xué)階段語文優(yōu)秀的學(xué)生升到七年級以后往往存在成績“滑坡”現(xiàn)象，造成很多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。筆者試圖探究造成這種現(xiàn)象的成因，實踐小學(xué)語文與中學(xué)語文的銜接工作，避免“滑坡”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上消除教育中的差異化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中學(xué)語文；銜接

在教育教學(xué)過程中我們很多語文教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生小學(xué)語文成績很好，可上了初中語文成績明顯下降，造成這一現(xiàn)象的一大原因是小學(xué)語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)沒有做好銜接，這個問題必須引起中小學(xué)語文教師，特別是一線語文教師的重視，否則會無形淘汰一部分學(xué)生，嚴重地背離教育教學(xué)公平的基本教學(xué)原則。

一、造成這種原因的原因

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教育教學(xué)體制下，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的因素如下：

（一） 授課環(huán)境的區(qū)別

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教學(xué)目的和目標是教學(xué)生學(xué)會拼音、識字、寫字、簡單閱讀，考試注重字、詞、句的考查，要求不高、難度低、學(xué)習(xí)強度小，大部分小學(xué)生能在語文測試中取得較好的成績。而初中的考試，注重考查語文知識的綜合運用，要求比小學(xué)高，學(xué)生進入中學(xué)需要一定的適應(yīng)過程。

小學(xué)語文教材內(nèi)容少而簡單，知識點多是字、詞的記憶和簡單運用，側(cè)重于說、記和簡單的理解，考試時閱讀和寫作所占的比例不高。并且小學(xué)教師課堂上知識講解很仔細，語速慢，一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對中學(xué)來說比較少，對要掌握的知識點會花很多時間去講解、復(fù)習(xí)、鞏固，做到不厭其煩。而初中語文注重字詞的同時，更加重視語文知識的綜合運用，重點在閱讀和寫作，知識點增多，很多知識點不光需要記憶，還要考查它的靈活運用，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。由于中學(xué)課程較多，語文教師能在課堂上傳授的知識有限，所以教師講課語速較快，一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對小學(xué)會有所增加，所以很多的知識點需要學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)、自我消化、自我鞏固。

（二） 教學(xué)模式上的區(qū)別

小學(xué)教學(xué)模式是教師“包辦”式，教師在備課時面面俱到，教案涵蓋了一堂課的所有內(nèi)容，甚至過渡語言都設(shè)計得非常完美，而課堂上對一個知識點的講解又過于精細，久而久之，學(xué)生對老師產(chǎn)生了過度依賴。

初中語文的課堂是“啟發(fā)式”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師把課堂交給了學(xué)生，知識的傳授多在引導(dǎo)、啟示中完成。教師講課速度較快，一堂課的知識點較多，知識的講解不會面面俱到。由于作業(yè)難度加深和作業(yè)要求不同，初中教師很難做到對學(xué)生的作業(yè)精細化批改，課外輔導(dǎo)也只能做到培優(yōu)輔差，學(xué)習(xí)要靠學(xué)生高度的自覺性來鞭策自己。

可見小學(xué)高年級和七年級語文教學(xué)在教授課環(huán)境、教學(xué)模式等方面都存在明顯的差距，這對于剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，必然會感到吃力和難以適應(yīng)。

二、 問題解決的思考與途徑

教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在中小學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要明確教學(xué)目的；要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，以此來實現(xiàn)教學(xué)目的。解決好這些問題，才能讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)，從而提高他們的語文能力及語文成績。

（一） 教師方面

作為小學(xué)教師，首先自己要從認知上提高認識。不光要領(lǐng)會小學(xué)語文教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容，還要領(lǐng)會中學(xué)教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容，找出小學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)語節(jié)教學(xué)之間脫節(jié)的地方，明確教學(xué)的目的性。

（二） 教學(xué)授課環(huán)境上的銜接

心理學(xué)家認為：小學(xué)六年級的學(xué)生其身心已經(jīng)開始走向成熟，學(xué)生到五、六年級時，已經(jīng)不滿足于小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)模式，這時我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，老師要把課堂時間更多地留給學(xué)生，在教學(xué)上知識的傳授與理解不能面面俱到，要更多地去啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，以便更好地讓學(xué)生完成中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接。

（三） 語文教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)開始走向成熟，已經(jīng)開始有了自己獨立的思考，很多事情也能夠獨立地完成，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。可以實施如下的操作流程：

1. 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比如開學(xué)初幫助學(xué)生制訂學(xué)期語文學(xué)習(xí)計劃、讀書計劃、寫作計劃等，并且監(jiān)督他們忠實地完成自己的計劃。教小學(xué)高年級學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)教給學(xué)生速讀、略讀、精讀、朗讀、默讀的技巧，讓學(xué)生知道如何分析一篇課文，要掌握課文的哪些內(nèi)容，如何做筆記等。在六年級時，小學(xué)教師要改變授課方式，把課堂的時間和空間更多地給予學(xué)生，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作的學(xué)習(xí)意識。

2. 培養(yǎng)自主意識。小學(xué)高年級階段，每次測驗要學(xué)生自己歸納總結(jié)要測試的知識要點，自主復(fù)習(xí)鞏固，考后自己找出失敗之處，總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗。如此循環(huán)，堅持長時間后學(xué)生就會掌握正確的學(xué)習(xí)方法，老師也能平穩(wěn)地讓學(xué)生過渡到獨立自主地學(xué)習(xí)。

3. 掌握正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高年級的教師應(yīng)該有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如課前怎樣做好預(yù)習(xí)；課堂上如何高效聽課；怎樣做好考前復(fù)習(xí)；作業(yè)時間該如何分配；測試后怎樣反思小結(jié)；課外如何提高學(xué)習(xí)效率；進行課外閱讀時，什么文章該怎樣讀等?？傊?，學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法后就會逐步過渡到獨立自主地學(xué)習(xí)，從而消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

（四） 心理上的銜接。

小學(xué)高年級的學(xué)生還沒有升入初中之前，對中學(xué)充滿向往，一旦進入中學(xué)，新學(xué)校、新環(huán)境、新同學(xué)、新老師、新學(xué)科、新知識讓他們一下子無所適從，不能以積極健康的身心投入到學(xué)習(xí)中。特別是一些成績較差的同學(xué)，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面對這些學(xué)生教師應(yīng)認真分析其原因，不斷增強其信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學(xué)生在心理上順利走過這個艱難的過渡期。

總之，小學(xué)語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的過渡和銜接是必須引起重視的一個問題，解決好這一問題是擺在廣大小學(xué)語文教師面前的一大課題。小學(xué)高年級語文起步教學(xué)階段，語文教師一定要多角度、多層次地去探究造成這一現(xiàn)象的原因，對癥下藥，用自己的努力和探索使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的語文能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，也為教育的均衡發(fā)展貢獻自己的一份力量。

作者簡介：汪永慧，貴州省平塘縣牙舟小學(xué)。endprint