耿玲惠

摘 要：課堂導(dǎo)入是高中英語課程教學(xué)中的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，其對于迅速吸引學(xué)生的注意力，營造和諧融洽的課堂氣氛有著重要作用。在新的時期，作為高中英語教師，一方面要注重自身知識素養(yǎng)的提升，另一方面也需要運(yùn)用科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入策略來幫助學(xué)生更好更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。本文將由此出發(fā)，探究高中英語教學(xué)中的行之有效的課堂導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；高中英語；教學(xué)；策略應(yīng)用

高中生正處于人格體系構(gòu)建、思維方式形成的重要時期，而作為新時期的高中英語教師必須抓住高中生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用良好的課堂導(dǎo)入策略，對高中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、 高中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

（一） 形式相對單一

當(dāng)前，仍然有許多的高中英語教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂上普遍采用問答的形式導(dǎo)入其即將要展開的教學(xué)內(nèi)容。但是客觀來看，由于這樣的課堂導(dǎo)入方式所提的問題較為單一且機(jī)械，缺少對教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，本質(zhì)上，這是一種無意義的閑聊。因此，問答式的課堂導(dǎo)入并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，這也將阻礙學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。當(dāng)然，現(xiàn)在仍有一部分教師甚至去除了課堂新知識的引導(dǎo)與鋪墊環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生展開新知識學(xué)習(xí)，這將大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 創(chuàng)新性相對不足

很多高中英語教師對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識還不夠深入，尚未清晰的認(rèn)識到其對于推動教學(xué)的重要意義。在導(dǎo)入時多數(shù)教師多采用舊知識復(fù)習(xí)和新單詞引導(dǎo)的課堂導(dǎo)入策略，這樣缺少創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入策略很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)的調(diào)整。

二、 高中英語課堂導(dǎo)入策略分析

（一） 情境導(dǎo)入

何謂情境導(dǎo)入法，簡單來說，其要求教師根據(jù)即將要教授的內(nèi)容，運(yùn)用一則故事或一段話等為同學(xué)們設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在不知不覺之中融入情境，了解新課知識。情境導(dǎo)入法的優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生對于知識有著形象而直觀的感知。比如在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”章節(jié)時，教師就可以運(yùn)用插畫、掛圖、地圖等工具來進(jìn)行新課引導(dǎo)。教師可以在多媒體上投影同學(xué)們所熟知的“鹿”的圖片以及在我國鹿的處境，來引出文章對麋鹿的介紹，表達(dá)出章節(jié)中保護(hù)野生動物的主旨。不同的單元主題配以不同的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在課堂一開始便能對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個相對具象的認(rèn)識，推動課堂教學(xué)效率的提升。

（二） 多媒體動態(tài)導(dǎo)入法

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的大規(guī)模運(yùn)用對現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展有著重要意義，多媒體在某種程度上來看，其也可以作為課堂導(dǎo)入策略來進(jìn)行運(yùn)用。在人教版英語教材中涉及了較多的科普類的文章，這類文章信息量較大，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的生活實(shí)際與其聯(lián)系不緊密，加上受到認(rèn)知、生活經(jīng)歷等的限制，學(xué)生在理解這一部分文章時普遍面臨著很多的問題。要破除這一問題，提升學(xué)生的空間思維能力，拓展學(xué)生的科普相關(guān)知識面，教師就可以運(yùn)用多媒體來輔助自身教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“The power of nature”時，教師可以去網(wǎng)上找一些地震、洪澇、火山爆發(fā)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生從動態(tài)的視頻中了解我們所處自然的強(qiáng)大力量，在增強(qiáng)學(xué)生對于自然災(zāi)害認(rèn)識的同時巧妙切入主題，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、敬畏自然的理念。在學(xué)習(xí)“General knowledge of archaeology and Anthropology as well as history”時亦是如此，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺少對古代文明的了解，要想讓他們更為投入的開展新課學(xué)習(xí)，就需要喚起其對于人類變遷歷史等的探索欲與興趣。

（三） 角色扮演法

角色扮演法的靈活性強(qiáng)，趣味性高，學(xué)生與教師間可以進(jìn)行良好的互動，對于新時期高中英語課堂教學(xué)來說，這也是提升學(xué)生課堂參與度的重要途徑與方法。在角色扮演之中，學(xué)生也能在一定程度上展現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)想法，這將有利于教師優(yōu)化其自身教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)“Growing pains”時，由于這一章節(jié)與高中生所處的青春叛逆期十分吻合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展現(xiàn)出其成長經(jīng)歷中所遭受到的煩惱，在角色扮演之中，有的扮演當(dāng)事人，有的扮演父母，有的扮演老師，在扮演之中，學(xué)生也能夠舍身處地地了解到父母、老師的難處，并積極尋求問題的有效解決方法，這對于引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，活躍課堂氣氛有著深刻意義。

（四） 討論式導(dǎo)入法

討論式導(dǎo)入法旨在構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。其具體操作方法為教師根據(jù)即將學(xué)習(xí)的單元章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個話題，在教學(xué)開始之前花上個幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“Free talk”。學(xué)生自由發(fā)表其對這一話題的看法與認(rèn)識，充分調(diào)動其想象力與創(chuàng)造力，在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都將得到極大的提升。同時由于對話在輕松明快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生也將摒棄傳統(tǒng)在課堂中發(fā)言的緊張心理，自由表達(dá)，這是提升學(xué)生口語能力的契機(jī)所在。但是值得注意的是，“Free talk”要求教師所設(shè)置的問題與高中生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，讓學(xué)生能夠有話可談，避免冷場。如在學(xué)習(xí)“MUSIC”這一章節(jié)時，教師可以說“What kind of music do you like？ What are the differences between the different types of music？”讓學(xué)生討論其所喜歡的音樂，并展開對不同音樂類型特點(diǎn)的總結(jié)。討論是一個思維碰撞的過程，學(xué)生在討論之中也將不斷汲取其他同學(xué)的有益思想，拓寬自身的認(rèn)知與眼界。

三、 結(jié)束語

在上文中，筆者只是對幾種常見的課堂導(dǎo)入策略展開了探討，在具體運(yùn)用時，教師也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地選用課堂導(dǎo)入策略，在提升課堂實(shí)效性的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)前，我國的英語教學(xué)中還存在著許多的問題迫切需要得到解決，這是對教師教學(xué)素養(yǎng)的重要挑戰(zhàn)，在教學(xué)時，新時期的高中英語教師要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷進(jìn)取創(chuàng)新，尋求高效的課堂導(dǎo)入策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯小華，劉甜甜.高中英語教學(xué)措施研究[J].中國校外教育，2015（18）.

[2]王麗麗.初探課堂導(dǎo)入策略在高中英語教學(xué)中的重要性[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（06）.

[3]馬寧寧.高中英語教學(xué)中情景導(dǎo)入法的再思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（07）.endprint