摘要：隨著新理念和新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式備受?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)注，其理論和實(shí)踐也日漸豐富與完善。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；理解性翻轉(zhuǎn)課堂范式

我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)作為核心引擎，推動(dòng)了教育的創(chuàng)新，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點(diǎn)

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種混合教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

（二） 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)

1. 從師生角色的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下參與小組討論，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，師生、生生互動(dòng)頻繁。

2. 從教學(xué)方式的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變成“先學(xué)后教”，即把知識(shí)傳授放在課前，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在上課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間老師為學(xué)生作業(yè)答疑、對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一） 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的理解性翻轉(zhuǎn)課堂范式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。

筆者借鑒了美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合本校以“理解”為核心的教學(xué)理念——理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)創(chuàng)建的基礎(chǔ)，構(gòu)建了理解性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，整個(gè)教學(xué)劃分成“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖所示）。

1. 課前環(huán)節(jié)

（1）前測(cè)理解單編制

教師在深入研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上編制每堂課的前測(cè)理解單，上傳至學(xué)校教學(xué)云平臺(tái)，供學(xué)生課前在線檢測(cè)用。前測(cè)理解單的具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、用于檢測(cè)新知識(shí)掌握情況的若干基礎(chǔ)性題目。

（2）教學(xué)微視頻創(chuàng)建

教師立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分理解課標(biāo)與教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)并制作每堂課的教學(xué)微視頻上傳至學(xué)校教學(xué)云平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。微視頻內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)的講解以及典型例題的呈現(xiàn)。

（3）教師二次備課

教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)前，要根據(jù)的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知心理以及認(rèn)知障礙來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行二次備課。可以說(shuō)真正實(shí)現(xiàn)了的翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的核心。

2. 課中環(huán)節(jié)

課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。課中環(huán)節(jié)可分為以下三個(gè)步驟：

（1）以理解為核心的基本認(rèn)知建構(gòu)

基本認(rèn)知建構(gòu)就是要學(xué)生完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解。課堂一開(kāi)始由學(xué)生在課堂上就預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可作補(bǔ)充。對(duì)于典型問(wèn)題糾錯(cuò)的處理，教師先組織學(xué)生在組內(nèi)互助合作解決，然后由學(xué)生向全班講解，最后由教師點(diǎn)撥。

（2）以理解為核心的元認(rèn)知培養(yǎng)

元認(rèn)知培養(yǎng)強(qiáng)就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，形成一定的數(shù)學(xué)能力。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)學(xué)習(xí)成效的有效方式。通過(guò)變式訓(xùn)練、拓展探究強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的程度。

（3）以理解為核心的吸收內(nèi)化

課堂最后要進(jìn)行反思總結(jié)，先由學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、數(shù)學(xué)方法的歸納和數(shù)學(xué)思想的提煉。然后當(dāng)堂完成家庭作業(yè)，這樣既可以給學(xué)生提供當(dāng)堂鞏固的機(jī)會(huì)，又可以及時(shí)診斷當(dāng)天學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3. 課后環(huán)節(jié)

由于每位學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有差異，任何一種課堂模式都無(wú)法解決所有學(xué)生的問(wèn)題，所以教師可以根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)的情況對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)輔。

三、 結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著重大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充為我國(guó)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了一縷春風(fēng)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂源自于美國(guó)，但只要恰到好處地被利用，一定能煥發(fā)出符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情的新生命，真正讓新課改目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)課堂中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊潔，江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)。endprint