摘要：本文針對中專學校單招英語詞匯教學中存在的問題，提出應(yīng)重視語音教學、加強學生對詞匯學習方法的指導(dǎo)、注重語境教學、詞匯評價的多元化等策略教學，提高老師對英語詞匯教學策略的掌握和運用能力。

關(guān)鍵詞：對口單招；英語詞匯；教學策略

對口單招是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式，是面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的一種教育方式。筆者從事對口單招英語教師工作多年，發(fā)現(xiàn)在教學實踐中，一些教師把時間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學上卻很少。詞匯是語言的最小意義單位，在英語學習中，學生如果沒有一定的詞匯作為基礎(chǔ)，根本無法施展聽、說、讀、寫各項基本技能。

一、 我校對口單招部英語詞匯教學的情況

對口單招的英語詞匯教學到底怎么樣，筆者專門制作了問卷調(diào)查，向23名英語老師進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

二、 我校對口單招部在英語詞匯教學中存在的問題

從上面表中所列的情況可以看出，對口單招部在英語詞匯教學中主要存在以下幾個方面的問題。

（一） 輕視詞匯教學，使其流于形式。有的教師為趕教學進度，讓學生自己死記硬背單詞，然后進行聽寫，對聽寫不過關(guān)的，往往讓其數(shù)十遍地抄寫單詞，這種錯誤的補救措施使學生對單詞產(chǎn)生厭惡感，漸漸對英語失去興趣。

（二） 脫離實際語境，講解詞義單一。英語單詞常常在不同語境中表達出來的意思是不同的，如“fire”就有幾種意義：①Do you know horses are afraid of fire？ ②We fired our guns at the enemy.③He was fired on the spot.④Damp wood will not fire.。

（三） 忽視文化內(nèi)涵，影響詞匯得體運用。現(xiàn)實中，筆者看到不少同學能背不少詞匯，但是在英語交流時不能夠正確得體地運用英語交際，比如有學生把“a blue day”翻譯為“藍色的一天”，而“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“憂郁的”。東西方文化存在較大的差異，這些差異不可避免地要反映到作為文化載體的語言中來。

（四） 輕視方法指導(dǎo)，詞匯記憶不科學。多數(shù)學生在記憶詞匯時，記憶形式單一化，只注重孤立記憶單詞，如死背詞匯表，很少問津其用法及與其他單詞的聯(lián)系，幾乎沒有什么學習策略可言。

三、 對口單招英語課堂上詞匯教學策略運用

對口單招英語詞匯教學中，不僅要調(diào)動學生的積極性，更要注重方式方法，方法得當可以達到事半功倍的效果。

（一） 重視語音教學。人的語音、語調(diào)、語氣在不同場合，會產(chǎn)生不同的意境和含義。比如，在接見顧客或者來賓時，在與他們進行語言交流時，有的人會說 “Lets have a free talk and enjoy a cup of coffee in the rest room.” 顧客會被嚇壞了，因為rest room 不是休息室，是廁所。對于這些問題，我們引導(dǎo)同學們過好音標關(guān)之后，切實用好身邊的影音資源，一方面教育學生跟讀仿讀，一方面創(chuàng)造條件，讓學生到外企實習與“老外”進行面對面交流，增強學生信心。

（二） 注重語境創(chuàng)設(shè)。老師一方面要樹立學生的語境意識，使學生認識到詞義的多層次性。如“rock”一詞，學生較為熟悉的意思是“巖石”，但是它有很多外延意義。如“Mountains are made of rock .When I stepped onto the side of the boat，it rocked.People used to say：The hand that rocks the cradle rules the world.The presi dents murder rocked the nation.”另一方面，在備課時要注意創(chuàng)設(shè)語境，在表達時，要結(jié)合語言環(huán)境進行講解，拿色彩舉例說，a white lie 指善意的謊言，black sheep表示害群之馬，look green指臉色不好，blue day指憂郁的日子，等等，這些詞意在不同語境下的本意與色彩相差是很大的。

（三） 加強方法指導(dǎo)。在實際詞匯授課中，要學會運用構(gòu)詞法、聯(lián)想貫穿詞匯、記憶規(guī)律教學等多種方式，使學生在記憶單詞時做到眼到、口到、耳到、手到的同時，進而做到嘴到、心到、神到，利用多感官刺激大腦中的不同區(qū)域，從而加深詞匯記憶。

（四） 應(yīng)用學習策略。一要學會把詞形、詞義相近的單詞或詞組，在近義詞或搭配相近的詞組之間選擇運用，如in charge of，in the charge of 等。二要學會歸納，靈活巧妙地運用相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學話題的詞匯，如bad（adj.）— badly （adv.）等。三要學會根據(jù)背景知識、前后文、上下文或同義詞、反義詞、相近詞等情況猜詞，使詞匯學習達到良好效果。

（五） 詞匯評價多元化。學生可以通過四人小組互相聽寫的形式進行，在課程中每一單元結(jié)束時進行單詞評價，英語教師利用這一時機進行詞匯學習效果檢查，可以對一些課文段落進行改寫、縮寫，甚至編寫，或者將目標詞去掉，用填空形式來替代單一詞匯的聽寫，這樣不僅測試了單詞的拼寫，還考查了詞匯搭配和用法。

總之，詞匯教學的方法還有很多，對于中專中職對口單招的學生來說，一切新穎、有效的教學方式方法都需要積極大膽借鑒與嘗試，作為一線的英語教育工作者，也只有結(jié)合教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生實際，努力探索和總結(jié)出增強詞匯教學的策略，不斷創(chuàng)新詞匯教學的方法，才能切實提高對中專中職對口單招學校英語詞匯教學的效率，最終提高這些學生運用英語的能力。

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作者簡介：陳葉，江蘇省太倉中等專業(yè)學校。endprint