曾翠彬??

摘要：新課程改革的逐步深入，為適應現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，將學生培養(yǎng)成“三高”的創(chuàng)新型人才是教育的最終目的。因此，在日常教學中，教師不僅僅要做到授業(yè)解惑，更要注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力和思維方式。本文將從如何培養(yǎng)學生思維能力方法以及如何達到提升思維能力這兩方面，以小學數(shù)學教學為基本點，展開深入分析并提出策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；思維能力

一、 前言

小學學生思維能力的大小對他們的成績高低有一定的影響。思維活躍的學生思考問題比較全面，對新鮮事物的好奇度高，對學習的興趣也比較高。所以不可忽視培養(yǎng)學生的思維能力。

小學階段，是學生可塑性極高的階段，好的學習方法及思維的擴展都是在這一階段得以實現(xiàn)。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力方法

1. 激發(fā)學生數(shù)學思維

小學學生在之前沒有過多的數(shù)學學習經(jīng)歷，腦海中沒能系統(tǒng)的形成數(shù)學的概念。數(shù)學相對于其他學科而言，邏輯性強，稍顯枯燥，這就要求教師在教學過程中運用多種教學方式激發(fā)學生興趣，逐步幫助學生激發(fā)數(shù)學思維。其一，小學數(shù)學，與生活聯(lián)系較多，教學中多多使用實際背景較強的案例，助于學生理解。例如，在“參觀鳥島”的案例背景下解決乘船分配問題，在除法教學的章節(jié)中，以“在慶祝節(jié)日，需要布置教室，那么每面墻每一行能掛多少彩旗呢”這種學生能主動去參與的案例。其二，多種方法解決題目。講解習題、例題、作業(yè)練習的時候教師在課下多花時間鉆研每道題是否還有另一種學生能夠理解的解題思路，也鼓勵學生使用不同的計算方法去探究問題的解決，這一步能很好的多角度的開發(fā)學生數(shù)學思維能力。

2. 合作教學模式下促進學生交流能力

每個人的思維都會有一定的局限性，團隊合作能集中發(fā)揮每位同學的主觀能動性，促進學生交流，開闊思維視野。建立數(shù)學學習小組，組內(nèi)成員相互批閱作業(yè)，有不懂的地方先在組內(nèi)詢問解答。這樣一來，同齡人之間更好進行交流解題方法，同學之間能相互學習、借鑒好的解題規(guī)律，同時也促進了相互之間的監(jiān)督。

3. 培養(yǎng)學生發(fā)揮數(shù)學思維

培養(yǎng)思維能力要貫穿在各個部分內(nèi)容的教學中，無論是數(shù)學概念、計算法則、解題應用還是其他方面，每一環(huán)節(jié)都用“定義—假設—驗證—定理—推論”這種標準的思維過程來思考。以數(shù)學概念來進行一下分析，很多學生覺得概念抽象難懂而實際解題用到的卻不多，其實不然。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果，在長方形概念說明中，可以先找到各種長方形的物體，由學生自己觀察提出假設，邊與角之間的關系，再自己動手驗證，最后可以自己結合總結的規(guī)律和特征看是否能畫出一個標準的長方形。這一過程下來，很好地運用了數(shù)學的思維方式，又能使學生自己動手實踐，更加深刻地理解定理的內(nèi)涵，多次練習過后，學生能自己形成一種數(shù)學邏輯思維定勢。當然，在這種培養(yǎng)下也要注意規(guī)范學生使用標準的數(shù)學語言。

4. 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是形成完善的數(shù)學思維中必不可少的要求。小學數(shù)學定理公式都不復雜，教師可以幫助學生總結歸納科學的記憶理解方法，學生也能自己主動探索更適合自己的理解方法，這是一種淺層次的創(chuàng)新；那么深入的創(chuàng)新，又可從教師講課模式入手，可以結合多媒體教學創(chuàng)新教學方式；再聯(lián)系解題方式，多角度的去挖掘解題方法，教師也可多鉆研布置一些多角度的數(shù)學練習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、 小學數(shù)學教學中思維能力的提升

在固有的思維能力基礎上加以提升，突破思維的局限性，對學生多科目的學習發(fā)展都具有積極的影響意義。讓知識不再停留于書本，讓解題不再停留于試卷，將實際與理論相結合。

1. 引導學生突破數(shù)學思維定律

上文中我們有提到，培養(yǎng)學生標準的數(shù)學思維模式，那是在建立數(shù)學思維的層面來看；從提升角度來看，就應該去突破這種思維定勢。通過大量的練習總結，達到提升階段的時候，可以簡化很多步驟，結合之前的知識實現(xiàn)快速思考。

2. 培養(yǎng)學生邏輯性數(shù)學思維

四、 結論

首先，老師需要對文本知識做一定的了解，把具有跳躍性的知識通過簡化讓學生去學習，知識結構的聯(lián)系，把隱藏的知識從中表達出來。其次，把教材與學生的思維做一個溝通，實現(xiàn)知識與思想間的轉(zhuǎn)換。最后，注重學習知識的連貫性，在學習相關知識的時候，由一個知識面拓展到另外的知識面，讓學生構成完整的知識體系。做到這樣，才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

思維能力的強度可以體現(xiàn)一個學生對知識的掌握度，對知識的結構連貫性的學習，可以說要想學習好，那么就不能缺乏學生思維能力的培養(yǎng)。學習的過程不僅僅是教育的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

參考文獻：

[1]錢冰.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014，（S2）：453.

[2]王月琴.關于小學數(shù)學教學中學生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索（下半月），2014，（10）：58.

作者簡介：

曾翠彬，福建省三明市明溪縣第二實驗小學。endprint