陳美蘭

摘 要：“以生為本”的作文評(píng)講模式，是創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂模式，它突破以教師為主體的課堂傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“教師講少，學(xué)生評(píng)多”，從作文素材的評(píng)估到成文過程的評(píng)議再到升格文的評(píng)改，層層的環(huán)節(jié)都要凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮“評(píng)”的優(yōu)效。

關(guān)鍵詞：評(píng)估；評(píng)議；評(píng)改；學(xué)生主體；興趣；尊重

在進(jìn)行“高中語文作文講評(píng)課的策略研究”這一課題的摸索過程中，我們始終在探討如何在“講”與“評(píng)”中踐行“生本教育”。一味地只是弱化教師的“講”，并不能凸顯學(xué)生的“評(píng)”，要想講少評(píng)多，前提是學(xué)生愿意去評(píng)，不去尋求“評(píng)”的最佳形式，最終只會(huì)出現(xiàn)沉默的課堂抑或重回教師一言堂的傳統(tǒng)。只有有效和富有吸引力的“評(píng)”，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與的熱情，只有當(dāng)學(xué)生感受到自己是真正的課堂主體時(shí)，進(jìn)而外化為主動(dòng)行為，教師的“少講、不講”才會(huì)帶來學(xué)生的“多講、多評(píng)”，如此才能形成健全的作文講評(píng)課堂。

當(dāng)然，首先我們要來探討的是“評(píng)”的概念。所謂的“評(píng)”，并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生寫文章、教師旁批文章這樣一種單一的評(píng)改模式，它應(yīng)該是更開放的，內(nèi)涵更廣的，它包含最初作文素材的“評(píng)估”、成文過程的“評(píng)議”、升格文的“評(píng)改”這三個(gè)階段，也是始終以學(xué)生為主體的過程。

一、 作文素材的評(píng)估亟待學(xué)生的參與

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派學(xué)者皮亞杰說：“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！迸d趣能帶領(lǐng)人們不斷地探索事物的根源，也會(huì)不斷地激發(fā)人的潛在能力。最初的素材選擇如果沒有學(xué)生的參與，就很難激發(fā)他們的興趣，也就不容易觸發(fā)他們接下來“評(píng)”的熱情。的確，傳統(tǒng)的寫作素材的選擇，往往采取的是教師篩選、再布置給學(xué)生的方式，素材的選擇上帶有濃厚的教師個(gè)人色彩，如此因?yàn)槟挲g帶來的三觀差異，可能就會(huì)出現(xiàn)不受學(xué)生歡迎的情況，因此，教師對(duì)于作文素材的挑選、評(píng)估可以做大膽的“放手”。而這個(gè)階段的高中生開始擺脫懵懂的被動(dòng)接受狀態(tài)，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力隨之發(fā)展，他們對(duì)于事理的判斷初具雛形，且又能有同齡人的立場(chǎng)角度，由他們來篩選話題，評(píng)估話題的受歡迎程度，或許會(huì)帶來意想不到的效果。出于這一方面的考慮，我們?cè)趯W(xué)期初嘗試通過班級(jí)作文QQ群收集學(xué)生感興趣的話題，并以投票的形式篩選。例如之前的一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：你目前最關(guān)注的新聞是什么？其中3月23日在長(zhǎng)沙賀龍?bào)w育中心舉行的中韓兩隊(duì)世界杯預(yù)選賽這一事件就以高票勝出，我們就此素材設(shè)置了作文題，這樣的出題形式遠(yuǎn)比教師苦心選擇來得簡(jiǎn)單且受歡迎。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，科技不僅僅改變了生活，它也將改變我們的課堂學(xué)習(xí)方式，90后、00后的學(xué)生身處這樣的環(huán)境，他們比之前任何一代的學(xué)生都更容易也更愿意接受這樣的學(xué)習(xí)模式。更重要的是，以投票形式鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)作文素材的評(píng)估，能使學(xué)生有主人翁的切身感受。當(dāng)他們真正有了我是課堂主體的意識(shí)后，越來越多貼近他們的作文素材便借助網(wǎng)絡(luò)投票平臺(tái)閃耀登場(chǎng)：談“創(chuàng)新”，五易畫風(fēng)的齊白石絕對(duì)拼不過以顏值刷爆全球的韓國(guó)Running Man；談“簡(jiǎn)樸”，不浪費(fèi)一粒米的周總理自有他的偉人魅力，然而依舊不如身為億萬富翁卻始終灰色短袖T的臉書創(chuàng)始人馬克·扎克伯格來得更有暴擊力；再有用符號(hào)、冷僻字、平假字來表達(dá)自己感情的“火星文”；行走在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的極客一族；安逸也無奈的亞文化群體“校漂族”……他們選擇這個(gè)年齡層喜聞樂見的素材，他們站在他們的角度抉擇、思考、判斷，這樣的信息接受必然是主動(dòng)自然的，當(dāng)然也一定程度上規(guī)避了因?yàn)樵掝}無法貼近學(xué)生、造成學(xué)生不愛評(píng)不想評(píng)或無話可評(píng)的尷尬。

二、 成文過程的評(píng)議形式要“夠味”

作為“評(píng)”的主體環(huán)節(jié)，成文過程的評(píng)議形式好壞直接影響學(xué)生參與的積極性，也是檢測(cè)學(xué)生是不是真正成為課堂主體的關(guān)鍵，它的效果以學(xué)生“議”的熱烈與否、廣泛與否、深刻與否來判定。形式多樣新穎，才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，因?yàn)榕d趣是個(gè)體進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的最佳驅(qū)動(dòng)力。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@也是當(dāng)代教師所應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)素養(yǎng)之一。誘導(dǎo)成功與否，在于相機(jī)是否得當(dāng)，得當(dāng)?shù)摹皺C(jī)”才能將學(xué)生這個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。因此，無論是實(shí)體課堂還是虛擬課堂，教師都可以做更多評(píng)議形式的嘗試，正如一道美食只有色香味俱全，才能誘惑食客的胃，同樣，要想吸引學(xué)生，評(píng)議形式要“夠味”才行。

例如：在傳統(tǒng)寫作課堂，一篇學(xué)生的習(xí)作往往局限于一人或兩人評(píng)，容易“一錘定音”。針對(duì)這一弊端，在實(shí)體課堂，我們可以嘗試將升格文采用漂流的形式在班級(jí)中流動(dòng)修改，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有個(gè)性的感受和獨(dú)特的評(píng)議，總不希望自己千辛萬苦寫的文章被“一票否決”，于是這時(shí)候總是期待有更多的共鳴者出現(xiàn)，采用漂流的形式正是出于這樣的考慮，利用學(xué)生希望被別人認(rèn)可、自然也更認(rèn)真地認(rèn)可別人的心態(tài)，這樣的評(píng)議行為自然會(huì)更主動(dòng)高效，這就是著名的馬斯洛需求層次理論在作文評(píng)議過程中的運(yùn)用。

再如，在實(shí)體課堂還可以采用小組互評(píng)互改的方式?！缎抡n標(biāo)》中提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“修改時(shí)能借助語感和語法，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，相互促進(jìn)?！庇纱丝梢?，鍛煉學(xué)生互批互改作文的能力，是進(jìn)行語文教學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教師多是一言堂，留給學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間和空間是有限的，小組互評(píng)互改就能很大程度上改變這種現(xiàn)狀。在小組活動(dòng)中，學(xué)生既可以從他人作品的語言、思想、構(gòu)思中獲益，又能擺脫以往“教師課堂霸權(quán)”現(xiàn)象，可以自由發(fā)表自己的個(gè)人見解，展示自己對(duì)所評(píng)改的文章的不同看法，進(jìn)行思維的碰撞交鋒。在這過程中，學(xué)生是以自身興趣和內(nèi)在需求為前提、以提升語言表達(dá)能力和合作能力為目標(biāo)來參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的。

我們還可以借助多媒體技術(shù)手段，利用班級(jí)QQ群創(chuàng)建虛擬課堂。QQ以設(shè)計(jì)超前、個(gè)性多樣、社交多元的特點(diǎn)深受年輕人的喜愛，而近幾年來，90、00后群體更是成為QQ的新一代核心用戶群。要想進(jìn)行語文課堂改革，就要審時(shí)度勢(shì)析人，以當(dāng)下的“網(wǎng)潮”為契機(jī)，大膽的引入新的教學(xué)模式。例如，在虛擬課堂上，教師拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行正反方的自由辯駁；或者在預(yù)設(shè)的話題下教師給出一段作文開頭，由學(xué)生在QQ群里進(jìn)行不同形式的段落接龍；再或者以論壇跟帖的形式升格某篇學(xué)生的習(xí)作……在這里，學(xué)生們可以更加隨性自由地使用他們認(rèn)為“潮爆”的QQ表情、個(gè)性簽名來表達(dá)他們的個(gè)人情緒和個(gè)人思想。在這樣一個(gè)寬松、前衛(wèi)的多媒體環(huán)境下，又何愁學(xué)生評(píng)議的熱情不夠高？endprint

三、 “評(píng)改”的高效來自于對(duì)學(xué)生付出的尊重

“評(píng)改”即為修改文章。為何要改？俄國(guó)作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！濒斞赶壬舱f：“好文章要修改兩遍以上?！边@道出了修改文章的重要性。正如璞玉，只有經(jīng)過精心雕琢，才能制成晶瑩奪目的藝術(shù)品供人們欣賞。作文也不例外，只有經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地修改，才能寫出文質(zhì)兼具的美文。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“改”應(yīng)該是教師的事情，學(xué)生作文章，教師改文章，天經(jīng)地義，順理成章，實(shí)際上這是種思維誤區(qū)。學(xué)生單純看老師的評(píng)語，不去反復(fù)斟酌推敲自己的作文，就無法在語言、構(gòu)思、選材、思想等方面取得突破，自然無法獲得作文的要領(lǐng)。因此，“評(píng)改”環(huán)節(jié)要吸納學(xué)生成為主體，其首要任務(wù)就是要打消學(xué)生的依賴性，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

其次，在作文教學(xué)中，我們習(xí)慣把著力點(diǎn)放在作文的“評(píng)議”這個(gè)環(huán)節(jié)而弱化“評(píng)改”，弱化“評(píng)改”的結(jié)果是忽視，當(dāng)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行修改之后，往往缺少合適、足夠的平臺(tái)來展示，學(xué)生收獲不到成功的愉悅和他人的認(rèn)可，就很難產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持便不過是紙上談兵。如此形勢(shì)之下，教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極探索行之有效的鼓勵(lì)方式。例如：對(duì)于已漂流結(jié)束的升格文，選取有代表性的作品呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，對(duì)在評(píng)改作文過程中產(chǎn)生的“百家爭(zhēng)鳴”教師應(yīng)予以肯定和適度引導(dǎo)；將學(xué)生在虛擬課堂中評(píng)改的精彩片段打印成冊(cè)，在班級(jí)或年級(jí)中傳看借鑒；在教師的技術(shù)指導(dǎo)下，由學(xué)生選取具有代表性的作文評(píng)改范例制作成微課上傳共享……重視學(xué)生的評(píng)改成果，既認(rèn)可了他們的付出與努力，又能使評(píng)改落實(shí)到實(shí)處；既提升了他們的修改能力，又能遷移形成學(xué)生自己作文的能力，如此看來，這是一件該長(zhǎng)抓不懈的大事。

葉圣陶先生曾問：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”我想能，也是必須能！傳統(tǒng)的作文講評(píng)模式是高耗低效的，在不斷優(yōu)化作文講評(píng)課堂的道路上，我們要盡一切可能的努力，去尋求更多更好的“評(píng)”的方式，只有當(dāng)學(xué)生以“主體”的身份走上“神壇”時(shí)，教師才能真正從課堂中“解放”出來。

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