熊佳??

摘要：高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，深層閱讀可提高學(xué)生的理論深度，擴(kuò)大知識覆蓋面。本文從高中英語深層閱讀低階訓(xùn)練、中階訓(xùn)練和高階訓(xùn)練三個層次對培養(yǎng)高中學(xué)生的深層閱讀能力進(jìn)行了分析。其中低階訓(xùn)練階段要注重挖掘文本主旨，理清邏輯結(jié)構(gòu)；中階訓(xùn)練階段要注重培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，采用批判性教學(xué)，關(guān)注情感朗讀；高階訓(xùn)練階段要注重課外閱讀的廣泛性和趣味性，自主設(shè)問、以寫促讀。

關(guān)鍵詞：高中英語；深層閱讀；教材文本；閱讀材料；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要對詞匯結(jié)構(gòu)、文本主旨和細(xì)節(jié)信息有基本理解，還要有深層次的理解。在閱讀的過程中要關(guān)注作者寫作意圖、觀點和情感態(tài)度，對文章的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點要進(jìn)行把握。其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料、體驗文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒此，本文從漸進(jìn)式的角度對高中英語教學(xué)深層閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

一、 高中英語深層閱讀低階訓(xùn)練

挖掘文本主旨，理清邏輯結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解文本主旨大意，在此基礎(chǔ)上探索深層次問題。將閱讀重點放在英語文章的首句、尾句、概括性句子、觀點性句子、歸納性句子和說明句上。例如在人教版第一單元“安妮最好的朋友”一課中，該課摘自《安妮日記》，故對高中生來說，閱讀有一定的難度。如果直接要求學(xué)生用英文概括文章主旨，則更是不可能的事情。在此情況下，英語教師可以通過列關(guān)鍵詞的辦法引導(dǎo)學(xué)生，如friends， crazy， peace等，從而幫助學(xué)生提煉文章主題，通過了解安妮內(nèi)心的想法，達(dá)到對文章的深層閱讀。理清文章邏輯結(jié)構(gòu)的前提是培養(yǎng)認(rèn)識和把握題材的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課程思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖改為文章主要內(nèi)容，幫學(xué)生完成知識內(nèi)化。建立思維導(dǎo)圖，可以更好地梳理文章細(xì)節(jié)知識以及各部分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維意識。例如，在人教版第二單元機(jī)器人一課，教師可通過抓住Clair心理變化，建立思維導(dǎo)圖：At first refuse Tony-accept Tony-trust Tony-proud of Tony-love Tony-sad to remember that Tony was just a robot。通過關(guān)鍵詞refuse， accept， trust， proud， love， sad了解克萊爾的感情變化，從而理清文章邏輯結(jié)構(gòu)。

二、 高中英語深層閱讀中階訓(xùn)練

培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，采用批判性教學(xué)，關(guān)注情感朗讀。高中生具有獨立思考的能力，其不僅僅滿足于對文章的淺層理解，故高中英語深層閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其主動地學(xué)習(xí)。批判性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生基于嚴(yán)格的推斷，通過獨立思考，善于質(zhì)疑。閱讀的過程是與作者交流的過程，在交流的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判定文中信息是否正確，是否接受作者觀點，從潛意識中進(jìn)行批判，審視作者想表達(dá)的思想。首先要分析文章體裁，是說明文還是議論文，辨清作者基調(diào)。然后借助形容詞和動詞等能夠表明作者觀點的詞匯，揣摩作者意圖。在授課的過程中，假如每展示一張圖片就提出深層次理解的問題或者是具有批判性的問題，則在課程結(jié)束時，學(xué)生會對文章有更深的理解。批判性問題可包括：猜測詞義、分析標(biāo)題和文章大意、評價文章、進(jìn)行文化對比、揣測言外之意、闡述個人觀點等。通過批判性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高核心素養(yǎng)。同時要注重情感朗讀，在閱讀的過程中融入感情，可以使學(xué)生感受到作者的情感、了解作者意圖，同時提高感悟語言的能力。朗讀的形式有很多，可以是整體朗讀、小組朗讀、個體朗讀。通過朗讀有利于通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主題，在朗讀的過程中滲透情感教育，實現(xiàn)以情感促進(jìn)文化意識的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在培養(yǎng)語感的過程中加深對文章的理解。

三、 高中英語深層閱讀高階訓(xùn)練

注重課外閱讀的廣泛性和趣味性，自主設(shè)問、以寫促讀。通過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具有閱讀的基本能力基礎(chǔ)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問、以寫促讀的方式激發(fā)學(xué)生的自主性。在此階段，高中英語教師可從課外找一些適合高中生讀的閱讀材料，打印出來再向?qū)W生發(fā)放，針對材料的邏輯細(xì)節(jié)、核心思想和情感態(tài)度設(shè)計問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的要求和監(jiān)督反饋機(jī)制，讓學(xué)生站在作者的角度提出問題向同學(xué)進(jìn)行提問。可通過兩人互測、小組互測和集體互測的方式進(jìn)行，從而分享閱讀方法和技巧，提高深層閱讀能力。在經(jīng)過兩人互測和小組互測后，教師組織全班同學(xué)探究材料中有疑惑的問題，發(fā)表閱讀感悟和見解，交流閱讀心得。此外，要加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，使寫作、閱讀和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，達(dá)到以寫促讀的效果。高中英語教師可要求學(xué)生進(jìn)行材料讀后寫作訓(xùn)練，通過改寫、仿寫和續(xù)寫的方式，寫讀書筆記，提高其深層閱讀體會。在進(jìn)行以寫促讀時，要注意細(xì)節(jié)和感悟。通過對材料細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生利用換位思考和聯(lián)想的方式，提高對材料的敏銳度，使學(xué)生在此過程中更深層次地理解材料，養(yǎng)成深層閱讀的習(xí)慣。通過注重感悟性，讓學(xué)生結(jié)合生活實際和材料中的含義深刻的語句進(jìn)行寫作，通過寫作使讀、感、悟、思融為一體，強(qiáng)化深層閱讀能力。

總之，高中生有一定的獨立思維能力，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)不滿足于僅僅挖掘文本主旨和理清文章結(jié)構(gòu)，而是想與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要注重高中生批判性思維的培養(yǎng)，在批判性閱讀過程中加深對文章的理解。同時要利用課外材料，采取自主設(shè)問、以寫促讀的方式，提高學(xué)生深層閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其批判性思維。

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作者簡介：

熊佳，江蘇省宿遷市泗陽中學(xué)。endprint