摘要：素質(zhì)教育背景下，教育理念、教學(xué)方法各式各樣，在小學(xué)語文課堂中也涌現(xiàn)出創(chuàng)新求異的教學(xué)模式，給小學(xué)語文課堂增加了豐富的色彩。但是在不斷強調(diào)開放式教學(xué)、個性化教學(xué)的同時，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本質(zhì)，從語言文字本位出發(fā)，提升整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：本位思想；小學(xué)語文；教學(xué)

為了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今很多教育工作者都積極地探索新的教學(xué)方式，在課堂中講究個性、講究創(chuàng)新，有時候卻忽視了語文知識本身特點，偏離了語文教學(xué)的本位。根據(jù)課程標準的要求，小學(xué)語文教學(xué)必須本著返璞歸真的理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為契機，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀：比較泛，扎實的教學(xué)與嘩眾取寵相對比

作為一門語言類學(xué)科，語文具有人文性特點，無論語文教學(xué)內(nèi)容多么豐富、教學(xué)手段多么多變，都離不開語言文字的范疇。

新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不斷地更新教學(xué)理念，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生個性化發(fā)展較為重視。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比，新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率都有了較大的提升，教學(xué)方式更加多樣化。很多小學(xué)學(xué)校都配備了多媒體，在語文課堂中引入多媒體教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)個性化發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，難免會與傳統(tǒng)語文教育本質(zhì)相偏離。這就需要在具體教學(xué)中，教師必須改變觀念，從語文語言文字出發(fā)，制定有效的教學(xué)計劃，將傳統(tǒng)教學(xué)與改革創(chuàng)新結(jié)合起來，促進語文教學(xué)整體發(fā)展。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中探尋教學(xué)本位

1. 強化語言文字素養(yǎng)的提升

在小學(xué)階段下，小學(xué)語文教育能夠為學(xué)生提供良好的啟蒙輔導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習語言、掌握語言的重要時期。教師必須從課程標準入手，以促進學(xué)生全面素質(zhì)提升為目的，強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，從文字教學(xué)、拼音教學(xué)等基礎(chǔ)層面入手，有效地提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。教師在教學(xué)中必須能夠清醒地認識到教學(xué)本位，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習中能夠保持熱情，激發(fā)學(xué)生對語文知識的熱愛，讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。

在具體的教學(xué)課堂中，為了能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文知識，對語言文字充滿興趣，必須能夠提升語言文字教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，在具體的文字語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在課堂中引入兒歌，通過具有韻律的文字，在朗讀起來更加順口，更加有利于學(xué)生背誦記憶以及理解。同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備，通過精心設(shè)計課件，為學(xué)生營造更加趣味、自由、寬松的教學(xué)氛圍。在文字語言教學(xué)中，在課堂中播放背景音樂，增強課堂的畫面感，促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師通過有效的組織，讓學(xué)生積極地參與到識字活動中，提升學(xué)生參與度。還可以設(shè)置激勵政策，激發(fā)學(xué)生興趣，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有效的途徑。

2. 重視小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗

小學(xué)語文教學(xué)中必須重視學(xué)生的情感體驗，通過情感體驗為學(xué)生打開一扇走向語文學(xué)科知識的窗戶。小學(xué)生盡管年齡小，但其實內(nèi)心情感十分豐富，良好的情感體驗幫助學(xué)生了解語文、了解語言，同時更加有利于體驗語言的魅力。這就要求語文教師在教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗，同時讓學(xué)生通過自身情感，以此為視角理解文章。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)與組織下，對文章進行細致的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富學(xué)生的情感世界。具體實施過程中，教師應(yīng)該通過更加多元化的教學(xué)方式，本著返璞歸真的教育思想，促進學(xué)生情感獲得提升，實現(xiàn)語文組織教育的目的。

3. 合理提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

我們應(yīng)該意識到，小學(xué)生是課堂的主體，但并不意味著就能完全自由發(fā)揮，否則課堂肯定一片混亂。他們都處于孩童時期，好動貪玩可以理解，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須對他們的熱情加以引導(dǎo)，令學(xué)生把注意力和熱情都投入到學(xué)習中，而不是其他地方。比如發(fā)揮想象力，這是現(xiàn)代教育非常提倡的，但也不能不著邊際地瞎說，當其方向跑偏時，教師應(yīng)該及時介入，把他們引到正軌上來。

互動的目的是調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習、獨立思考的良好習慣。所以在使用語言溝通時，教師不能搶話，不能直接把結(jié)果說出來，應(yīng)該加以鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)果。如《濫竽充數(shù)》一課中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既能準確體現(xiàn)文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)，并非簡單地問問題。每個學(xué)生都有差異，思考方式、領(lǐng)悟能力、教育背景等，都大不相同。教師應(yīng)當認識到這一差異性，并根據(jù)各自能力，為其設(shè)置相應(yīng)的問題，并通過不同的方式進行提問。對于語文底子較差的學(xué)生，應(yīng)提問些比較簡單的問題，當學(xué)生回答正確后予以鼓勵，可增強其自信心，并愿意上語文課。對于較優(yōu)秀的學(xué)生，基本功很扎實，提問的問題應(yīng)注重其探索性，鼓勵學(xué)生走出課本，進行更深入的探究。

4. 注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

追本溯源，在小學(xué)語文教學(xué)返璞歸真思想理念下，必須注重對小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位得不到充分發(fā)揮，教師在培養(yǎng)學(xué)生識字、造句本領(lǐng)的同時，忽視了思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，開闊學(xué)生的思維。

一方面，教師必須轉(zhuǎn)變自我教學(xué)思維，促進學(xué)生主體地位發(fā)揮，圍繞學(xué)生制定一系列的教學(xué)計劃與措施；另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語文基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)揮自身的想象力，給予學(xué)生更多的鼓勵與幫助，幫助其樹立信心。

三、 總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅需要注重創(chuàng)新與個性，同時應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與步驟，本著返璞歸真的思想理念，探尋語文教學(xué)的本位，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]林麗蓉.讓語文課堂返璞歸真[J].文理導(dǎo)航旬刊.2016，32（9）：99-100.

作者簡介：

翁瑞珠，福建省建甌市竹海學(xué)校。endprint