摘 要：小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建是學生認知與全體參與的過程，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習實踐性，但有些數(shù)學教師對構建有效問題情境的理解存在偏差，未能真正理解情境構建的內涵與意義，在很大程度上影響了問題情境構建作用的發(fā)揮。本文主要就小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建進行了分析與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；有效問題情境；構建

一、 引言

有效教學的實施對小學數(shù)學教學而言有著極其重要的意義，而有效問題情境構建是實施數(shù)學有效教學的重要因素，所以教師需要針對性地設定問題，加深學生對所學內容的理解；需要利用問題情境營造良好的學習氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而更好地提升小學數(shù)學教學質量。

二、 小學數(shù)學教學中有效問題情境構建的現(xiàn)狀

首先，未能真正理解構建有效問題情境的內在涵義，部分教師對問題情境內涵認識不足，為了順應時代需求，營造活躍的課堂氛圍，在數(shù)學課堂教學中構建多個問題情境，這不僅難以取得預期效果，而且影響了學生學習效率；其次，未能明確掌握構建有效問題情境的基本特征，在小學數(shù)學教學中，有些教師對生活情境情有獨鐘，寧可編造事實也要建構生活情境，對學生數(shù)學學習思維、情境合理性有所忽視，這在很大程度上影響了學生的學習積極性，難以取得理想的教學效果，問題情境涉及多種類型，如有故事情境、實踐性情境與生活情境等，所以教師應依據(jù)教學內容與學生實際進行合理選擇；最后，構建有效問題情境的責任意識不強，現(xiàn)階段雖然越來越多的小學數(shù)學教師加大對有效問題情境構建的重視程度，但他們忽視了情境教學課后反思的作用，認為情境教學課后反思沒有實質意義，影響了問題情境的合理運用，還有極個別教師認為有效問題情境構建既消耗時間又浪費精力，很少將其運用到教學之中。

三、 小學數(shù)學教學中有效問題情境構建的方法

1. 構建具有懸念性的問題情境

小學階段的學生具有較強的求知心理，對新鮮事物充滿好奇心，小學數(shù)學教師需要認識到這一點，在構建有效問題情境時需要設計一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，使他們能夠以更加飽滿的熱情投入到學習之中，全方面地開發(fā)數(shù)學思維，使他們在寬松和諧的課堂氛圍中掌握更多知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 構建富有挑戰(zhàn)性的問題情境

小學階段的學生除了具有較強的求知心理，還勇于接受挑戰(zhàn)，在學習過程中就算遇到困難也不退縮，迎著困難去克服它，所以小學數(shù)學教師可以適當構建一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，調動學生的學習積極性與主動性，進一步引導學生深入學習與探究數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生應用數(shù)學知識的能力。

3. 構建與小學數(shù)學學習內容密切相關的問題情境

一般而言，小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建需要關注三點，具體來說：第一，有效問題情境的構建需要具有數(shù)學思索價值，與數(shù)學知識沒有相應關系，或花架子的問題情境不應在課堂教學中進行構建；第二，有效問題情境需要圍繞教學目標進行構建，同時需要考慮學生的學習水平與學習基礎，最終構建的問題情境要能夠滿足學生的學習需求；第三，有效問題情境的構建要密切相連教學環(huán)節(jié)，共同發(fā)揮作用，提升小學數(shù)學教學的質量。

4. 構建與現(xiàn)實生活密切相關的問題情境

在小學數(shù)學教學中，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實生活構建有效問題情境，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，尋找數(shù)學原理，并將自己在課堂上所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，這就對數(shù)學教師提出了新的要求，即要加大對有效問題情境構建的重視程度，同時在具體構建過程中要注重選擇與現(xiàn)實生活相貼近的內容，這種與現(xiàn)實生活密切相關的問題情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，而且可以加深學生對所學數(shù)學知識的理解，提升學生運用數(shù)學知識的能力。

5. 構建有利于激發(fā)學生思考的問題情境

小學數(shù)學教學中有效問題情境構建的主要目的在于強化啟迪，為此，在實際教學過程中，教師應構建有利于激發(fā)學生思考的問題情境，讓學生能夠依據(jù)問題聯(lián)想更多的知識，同時教師要引導學生發(fā)揮想象力，對情境中的事物進行猜測，在猜測時可以分小組進行討論，這樣不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)想思維，而且可以培養(yǎng)學生小組合作意識。

6. 構建新舊知識有效融合的問題情境

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，小學數(shù)學的難度雖然相對較低，但知識具有較強的連貫性，因此，在具體教學過程中，數(shù)學教師構建有效問題情境時需要有效融合新知識與舊知識，基于舊知識引出新知識，這樣既可以幫助學生鞏固之前學習的知識，又可以加深學生對新知識的理解，從而學到更多熟悉知識，開闊學生視野，拓展學生知識面。俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一途徑”，加之數(shù)學也是一門實踐性較強的學科，所以，教師在注重課堂教學的同時還要加強實踐教學，為學生提供動手操作的機會，讓他們在實踐中掌握數(shù)學原理，提升邏輯思維能力，從而更好地提升學習效率與教學質量。

7. 注重課后教學反思

由于有些小學數(shù)學教師沒有認識到課后教學反思的重要性，對其有所忽視，影響了問題情境在小學數(shù)學教學中的合理運用，所以學校應要求數(shù)學教師加強課后教學反思，即基于集體備課、教學實踐做好每節(jié)數(shù)學教學中有效問題情境構建的課前準備，并加強和其他教師的合作交流，同組的教師可以進行聽課評課，書寫課后反思，及時與其他教師進行探討，這樣才能更好地構建有效問題情境，提升小學數(shù)學教學質量。

四、 結論

總而言之，小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建具有較強的現(xiàn)實意義，不僅可以營造良好的教學環(huán)境，提升教學質量，而且可以開發(fā)學生數(shù)學思維，提升學生綜合素質。但當前小學數(shù)學教學中有效問題情境構建存在的問題也不容忽視，所以我們的數(shù)學教師需要轉變自身教學理念，完善有效問題情境構建的方法，從而更好地發(fā)揮小學數(shù)學教學中有效問題情境構建的作用。

參考文獻：

[1]李安鵬.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[2]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2013.

作者簡介：

高興友，中教二級數(shù)學教師，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心小學。endprint