摘要：研究初中語文教學(xué)讀寫鏈接的目的，就是將初中語文課堂教學(xué)中閱讀和寫作有效鏈接起來，使其成為一個(gè)教學(xué)整體，從而在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作這兩個(gè)方面能力的不斷提升。本文首先分析了讀寫鏈接對于初中語文教學(xué)的積極意義，然后就其在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用展開了分析，希望可以給初中語文教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫鏈接；積極意義；應(yīng)用

語文教學(xué)活動(dòng)的根本作用就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字方面的能力，讓學(xué)生能讀會(huì)寫。但是從現(xiàn)在的初中語文教學(xué)活動(dòng)來看，其還存在一些問題不足，導(dǎo)致學(xué)生讀寫方面的能力培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期中的效果。在這樣的情況下，就需要實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，將兩者鏈接起來，在課堂教學(xué)中一體化教學(xué)，如此便可以對學(xué)生讀寫能力實(shí)現(xiàn)同步培養(yǎng)。

一、 讀寫鏈接對初中語文教學(xué)的積極意義

初中語文是語文教學(xué)的發(fā)展階段，其從小學(xué)語文過渡而來，在內(nèi)容廣度和難度上也有了提升。而且在初中階段，對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視，這在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也有具體的要求。在初中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫鏈接教學(xué)，對于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而言具有積極意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，讀寫鏈接加強(qiáng)了初中語文教學(xué)的整體性。長久以來，初中語文教學(xué)都是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開的，即設(shè)置了閱讀課與寫作課。這樣的教學(xué)模式雖然可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性，但是同時(shí)也分化了語文本身的有機(jī)性。讀與寫本身就是相互聯(lián)系的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，硬生生將兩者分開，顯然會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的相互分離，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接，就可以提高語文教學(xué)的整體性，有助于教學(xué)效果的提升。

第二，讀寫鏈接提高課堂教學(xué)的趣味性。初中學(xué)生還處在興趣驅(qū)使學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這是其個(gè)人身心特點(diǎn)所決定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課從頭到尾都是進(jìn)行閱讀講解或是寫作講解，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。而將讀與寫鏈接起來，就可以在一堂課上即進(jìn)行閱讀，也進(jìn)行寫作，從而提升課堂的趣味性。如此學(xué)生在課堂中會(huì)更加積極，愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。

第三，讀寫鏈接有助于學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手，增進(jìn)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀課基本上就是教師從頭講到尾，學(xué)生只是偶爾動(dòng)動(dòng)腦子，基本上不動(dòng)手。而在寫作課上，往往就是讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，一直在動(dòng)手，動(dòng)腦就顯得不足了。通過讀寫鏈接，將讀與寫相互穿插起來，就可以提升課堂上學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的頻率，讓學(xué)生在教學(xué)過程中手腦結(jié)合。

二、 讀寫鏈接在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 從讀到寫進(jìn)行教學(xué)

要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的鏈接，首先就可以從讀到寫實(shí)施該種教學(xué)方法。具體而言就是先在課堂上進(jìn)行閱讀，然后展開寫作，最后再回歸到閱讀當(dāng)中，經(jīng)歷一個(gè)讀-寫-讀的教學(xué)流程。詳細(xì)來說，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，先可以組織學(xué)生閱讀課文或是閱讀一些相關(guān)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，寫讀后感，或是寫故事梗概等。在學(xué)生寫好之后，教師再組織學(xué)生相互閱讀寫作成果，或是閱讀課文，以此將讀與寫鏈接起來。

比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的閱讀。在學(xué)生閱讀完成之后，教師設(shè)置“父親”這樣一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生寫一個(gè)和父親相關(guān)的小故事。等到學(xué)生寫作完成之后，教師可以隨機(jī)抽選一些學(xué)生朗誦自己的文章，教師再引導(dǎo)學(xué)生和課文內(nèi)容進(jìn)行對比分析，看一看各自表達(dá)了父親什么樣的特點(diǎn)。通過這樣一個(gè)讀-寫-讀的過程，就可以實(shí)現(xiàn)課文的深入講解了。

（二） 由寫到讀開展教學(xué)

讀寫鏈接的開展可以從讀到寫進(jìn)行，也可以從寫到讀開展，具體來說就是現(xiàn)在課堂上設(shè)置一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，然后由寫進(jìn)行閱讀分析，最后再引入課文講解。

比如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體展示我國一些石拱橋的照片，讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行簡單的寫作，對石拱橋的特點(diǎn)、形式等進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生寫完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比討論，看一看哪些學(xué)生寫的正確，哪些學(xué)生寫的不正確，最后將正確的特點(diǎn)總結(jié)起來。之后教師就可以引入課文，讓學(xué)生對課文展開閱讀。學(xué)生閱讀之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫的石拱橋特點(diǎn)和課文中描述的石拱橋特點(diǎn)進(jìn)行對比，看一看有哪些差異，找出趙州橋的特別之處。通過這樣一個(gè)從讀到寫的過程，學(xué)生在一開始的興趣就被激發(fā)出來了，在寫作過程中又對石拱橋形成了基本的認(rèn)識(shí)，這樣在分析課文的時(shí)候，學(xué)生自然就能深入掌握相關(guān)內(nèi)容了。

（三） 讀與寫相互滲透教學(xué)

不管是從讀到寫，還是從寫到讀，其都是有一定先后順序的讀寫鏈接，在緊密程度上來說還有進(jìn)一步提升的空間。因此，在初中語文及教學(xué)中，還可以讓讀與寫相互滲透，彼此交融。比如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就可以從讀與寫的相互滲透出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫交互的角色游戲，讓學(xué)生分別扮演漁夫以及桃花源的居民，自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣的一個(gè)游戲，學(xué)生在表演中既要對課文進(jìn)行解讀，也要自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞，可謂是讀與寫實(shí)現(xiàn)了相互滲透鏈接，實(shí)現(xiàn)了同步開展。

三、 結(jié)束語

初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接，對于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展具有極其顯著的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中所占課時(shí)最多、所花精力最大、然而收獲卻不與付出成正比。如何提高閱讀教學(xué)的效率，我們認(rèn)為整合聽說讀寫是一種有效的途徑。對于初中語文教師而言，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫鏈接的積極作用，在課堂教學(xué)上從讀到寫、由寫到讀、讀寫相互滲透，最大程度貫徹讀寫鏈接，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于清玲.初中語文“讀寫共生”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（08）：31-32.

[2]郭子洋.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊，2014，（14）：86.

[3]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（04）：16-18.

[4]于海梅.“生命語文”觀照下的高中古詩詞教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

崔曉艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市育才中學(xué)。endprint