摘要：閱讀教學是語文教學的重中之重。近些年來，我國在小學語文閱讀方面仍然存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：語文閱讀教學的主體缺失；閱讀教學策略的誤用；閱讀教學訓練缺失。提高小學語文閱讀教學有效性策略是：重新定位學生主體地位；選擇科學合理的策略；注重閱讀教學的實際運用。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、 語文閱讀教學的主體迷失

我國基礎(chǔ)教育改革明確提出學生的主體地位的改革，語文課程標準更是提出了“學生是學習語文的主人”、提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在語文閱讀方面則把閱讀的本質(zhì)定義為讀者與文本的對話，認為閱讀教學是學生、教師、文本的多重對話，主張“閱讀的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。隨著新課程的不斷開展，上述的理念不斷被廣大語文老師所接受，并在實踐中實行。然而，由于對新課改理解的偏差，在語文閱讀教學的實踐中，出現(xiàn)了許多過激的行為，主要表現(xiàn)在以下方面：一是許多老師認為只有自主、合作、探究學習才是正確的，不論什么課文，不論什么體裁，總是先拋出問題或者課文，讓學生自由討論，而教師則不對學生的提問、發(fā)問加以深入引導；二是為了接近新課程標準，倡導“個性化閱讀”，不少語文老師把以前的滿堂講變?yōu)榱藵M堂問，一步步把學生導向標準的答案，剝奪了學生對課文的理解，形成了閱讀教學為個性而個性的局面。以上種種情況，從表面上看是發(fā)揮學生的主體地位，而實質(zhì)卻是教師角色的缺位，學生理解權(quán)的剝奪，從而形成閱讀教學主體的迷失。

二、 閱讀教學策略的誤用

教學策略的選擇與語文閱讀教學的有效性有著緊密的聯(lián)系。因此，在設計教案和實際教學中，教師應注意教學策略、教學方法的選擇和運用，然而，為了糾正長期以來存在著重理性輕感性、重分析輕綜合的現(xiàn)象的理性化閱讀教學策略的偏誤，新課程標準推出了大量新的閱讀教學策略，諸如：“感受”“體悟”“感悟”“感知”等，一定程度上糾正了閱讀教學中過于“理性”的現(xiàn)象。但是在實際的教學過程中，卻出現(xiàn)過激的態(tài)勢。在許多語文老師眼里，不論什么體裁、不論什么樣式，都讓學生去感知、去體悟，從而導致閱讀教學不僅不利于文本的解讀，反而增加了語文學習的難度。小學語文教科書中的文體樣式是相當豐富的，有寓言、童話，記敘文，說明文，科技文等。不同類的文體樣式有不同的閱讀教學策略。在實際的閱讀教學中，教師應根據(jù)不同的文體采用不同的教學方法。語文閱讀教學如果不顧及閱讀理性的規(guī)律，一味注重感悟的策略，勢必會直接影響閱讀教學的有效性。

三、 閱讀教學訓練的缺失

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，在語言閱讀教學的實踐中，卻出現(xiàn)了許多在感悟文本的“迷信”下，語文教師開始回避訓練的閱讀教學。我們自始至終都反對題海戰(zhàn)術(shù)式的機械訓練，反對沒完沒了的重復訓練，但我們必須強調(diào)科學、合理訓練的必要性。對訓練的漠視，無論怎樣，都是閱讀教學的嚴重失誤，語文閱讀能力的提高，除了依靠大量的積累、感知外，積極的語言實踐是其必不可少的部分。離開閱讀訓練，語文閱讀教學的有效性必將難以達成，這是被心理學驗證的基本定理。

針對以上小學語文閱讀教學存在的問題，特提出如下教學策略：

1. 重新定位學生主體地位

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的自主性、主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得，從學習整體來看，毋庸置疑，這是正確的。然而，在實際的閱讀教學過程中，則應具體問題具體分析。譬如：在有意義的接受性學習中，學生的主體地位體現(xiàn)在能動地接受學習。那么，在閱讀教學中，教師的工作應是營造教育教學情景，激發(fā)閱讀興趣，促進學生閱讀活動。而在發(fā)現(xiàn)性學習中，學生的主體地位則表現(xiàn)為能動地探索學習，那么，在閱讀教學的實際過程中，教師應充分尊重學生的獨特理解和感受。當然，尊重、理解學生并不是完全放棄老師的話語權(quán)，正如倡導“兒童為中心”的先驅(qū)杜威先生，也一直提醒，所謂“兒童為中心”并不是無條件地服從學生，而是應在考慮到學生的心理發(fā)展水平和現(xiàn)實生活需要的基礎(chǔ)上提升學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。

2. 選擇科學合理的教學策略

教學策略是實施教學過程中各方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學思維對其他方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式，與語文閱讀教學有效性有著緊密的聯(lián)系?？陀^來說，沒有一種教學策略是萬能皆準的。判斷一種閱讀教學策略是否科學、合理，核心的尺度應是“教學什么”。“教學什么”很大程度上決定著“怎么教學”。因此，教師在實際教學過程中，應考慮教學內(nèi)容的不同，學生的年齡特點，具體實際情況，自己的教學風格，教育教學的基礎(chǔ)設施等一系列情況，通過主客觀因素地全面分析考慮，從而選擇科學、合理的教學策略，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3. 注重閱讀教學的實際運用

閱讀能力的提高與閱讀教學的實際運用密切相關(guān)，閱讀能力的形成有助于學生受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德的價值觀。因此，在實際閱讀教學中，教師應注重閱讀教學的實際運用，要想方設法通過各種途徑為學生閱讀訓練創(chuàng)造有利條件，不斷鼓勵和引導學生把閱讀教學中積累的詞句在具體的語言環(huán)境中說出來、寫出來。譬如：教師布置學生與同學、教師、家長交流各種各樣有意義的活動等，通過微信、QQ、日記、微博、班級日記等，讓學生暢所欲言，只有教師運用多種方式對學生加以鼓勵和引導，努力讓學生多實踐、多運用，不斷養(yǎng)成勤動筆，樂于表達的習慣，學生的閱讀能力才能得以提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]王海燕，陳國安.論多元解讀的“陷阱”——對文學作品多元解讀的幾點反思[J].中學語文教學，2007.（4）：17.

作者簡介：

陳文娟，湖南省湘潭市，湖南科技大學。endprint