張萬華??

摘要：語文是一門語言學(xué)科，它的課堂教學(xué)形式也各式各樣，從教育發(fā)展到現(xiàn)在，課堂提問的教學(xué)方式一直是每位教師的最愛，它不僅能豐富學(xué)生的語文課堂，還能鍛煉學(xué)生的勇氣和獨立思考問題的能力。但語文課堂的提問方式有很多種，教師要巧妙地使用提問技巧，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：妙用提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)效果

一、 引言

目前，在小學(xué)語文課堂的提問方式中還存在許多問題，由于小學(xué)生的年齡比較小，自尊心比較強，還不明白學(xué)習(xí)的重要性，注意力也不集中，如果教師在課堂上只是單純的提問，有時會嚇到小學(xué)生，使他們懼怕老師的提問，害怕因老師的提問而回答不上問題沒面子，逐漸的會對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，語文課堂的提問也是一門藝術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地探索和研究新的教學(xué)提問方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、 語文課堂存在的問題

（一） 堅持應(yīng)試教育

很多語文教師的教學(xué)目的依舊是針對考試，因此學(xué)生只有苦背課文，大量的做習(xí)題，老師每天加班惡補，甚至有些家長也會因為學(xué)生的家庭作業(yè)太多而感到苦不堪言。這樣長久下去，導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，討厭做習(xí)題，老師在批閱作業(yè)的時候也精力不足，而草草了事，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量嚴重下降。

（二） 學(xué)習(xí)負擔過重

有些家長聽信那些促銷商人說“別讓你的孩子輸在起跑線上”。然后在孩子剛開始步入學(xué)習(xí)的時候就報各種補習(xí)班，老師也給孩子增加作業(yè)，本著為孩子好的心理，讓孩子心理負擔過重，壓力太大。因此造成孩子厭煩學(xué)習(xí)，逐漸的對學(xué)習(xí)失去興趣，變成了應(yīng)付家長老師的機器。沒有從心理真正地接受學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

（三） 語文得不到重視

許多中國家長以至于老師都會認為語文是我們國家的母語，每個孩子從學(xué)習(xí)語言開始接觸的就是語文，而且每天在日常生活的交流中我們使用的也是漢語。因此語文課堂在許多學(xué)生的眼中就變成了減輕壓力的地方，認為學(xué)習(xí)語文并不重要，所以語文在學(xué)校得不到學(xué)生的重視。

三、 課堂提問的巧妙技巧

（一） 巧用課文題目，激發(fā)學(xué)生興趣

語文的課堂學(xué)習(xí)，最主要的就是通過每篇課文的學(xué)習(xí)，了解語文表達感情的方式和語言技巧等等語文知識。因此，每位語文老師的講課形式都是從課文入手，那么讓學(xué)生對課文感興趣老師就要從每篇課文的題目入手，讓學(xué)生從題目中對課文感興趣，從而真正的學(xué)習(xí)語文知識。比如，語文老師在講《大禹治水》這篇文章的時候，可以在講課文之前，給學(xué)生簡單講一個愚公移山的故事，告訴學(xué)生愚公為什么要移山，然后再引出課文題目，提問大禹為什么要治水？他是用怎樣的方式治的？抓住課文題目“治”，讓學(xué)生和“移”作比較。由故事引入課文的題目，在講課之前就引起學(xué)生的聽課興趣，從而使學(xué)生讀課文的欲望不斷的增強。

（二） 不要讓學(xué)生懼怕提問

小學(xué)生的自尊心比較強，會因為老師的提問回答不上來問題而覺得丟人。有時也會因為懼怕而扼殺了小學(xué)生的想象力和思想。比如，老師在講完課的時候，說讓學(xué)生回家去把今天在課堂上學(xué)習(xí)的古詩背誦一下，明天會在課堂上抽查提問，而背誦不下去的學(xué)生就要將古詩抄寫5遍。學(xué)生回家后都認真的背誦古詩了，第二天老師在講課文之前提問，一個膽怯的學(xué)生被老師叫到了名字，他望著老師的眼神有點緊張，背錯了一句，老師處罰了他。這就給學(xué)生造成了心理負擔，逐漸產(chǎn)生不想上語文課的想法，害怕語文老師的提問，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。相反，老師可以告訴學(xué)生我們明天提問的方式是先對自己的同桌或者同學(xué)背誦一遍，再被老師提問，只需要學(xué)生背誦自己喜歡的詩句，還可以說一下喜歡的理由，沒有背下去的同學(xué)老師可以適當?shù)墓膭钜幌?，逐漸的學(xué)生就會認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再是那么的枯燥，也可以在學(xué)習(xí)語文的過程中找到自信，不再害怕語文課堂的提問。

（三） 要循序漸進的提問

課堂的提問，不僅是要學(xué)生掌握語文課堂的知識，也鍛煉學(xué)生獨立思考問題和發(fā)散學(xué)生的思維。因此老師的提問方式也決定了學(xué)生能否在課堂中發(fā)散思維的機會。比如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時候，文章講述了作者在草原上所見、所聞、所聽、所感。老師可以在課堂的提問中不要直接的讓學(xué)生讀課文，然后回答草原上有什么？老師可以問學(xué)生有沒有去過草原的，沒有去過草原的可以想象一下草原長什么樣子？這樣提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象自己就在草原上，然后再引入主題，帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，比較自己想象中的草原是否和作者寫的一樣，并體會作者對草原的感情。這樣循序漸進的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，也能促進學(xué)生的思維發(fā)展模式，從而養(yǎng)成獨立思考問題的能力。

（四） 改變提問的語言方式

語言課堂在學(xué)生的認知中是比較枯燥乏味的，因此許多學(xué)生在語文課堂中并沒有興趣。教師不管在讀課文還是講課的時候都會帶有感情。同時也可以將這種帶感情的講課方式用在課堂提問中去，用豐富的感情和幽默的語言提問學(xué)生，不僅能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生還能被老師帶入到豐富的感情中去，然后在老師的一步一步提問中思考問題，從而提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，以教書育人為目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，增加學(xué)生的信心。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該明確自己責(zé)任，不僅為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進學(xué)生的日常積累，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位教師永遠探索的課題。

參考文獻：

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作者簡介：

張萬華，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué)。endprint