摘 要：在新課程改革的背景下，教師要明確閱讀教學目標，推廣閱讀的主題思想。文章基于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了新課程背景下高中語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；閱讀教學；教學策略

高中語文的課堂閱讀應以學生學習發(fā)展的主要方向為核心，要讓學生對閱讀有自己的認知和體系，做到學以致用。同時，教師要結(jié)合學生的認知，準確把握文本的中心思想。

一、 高中語文閱讀教學中存在的不足

（一） 學生缺乏獨立思考的能力

在實際的高中語文教學閱讀中，大部分老師都采用“一人講”的教條模式，就是在整堂課中，老師根據(jù)課本固有的教學內(nèi)容按部就班地給學生講完就結(jié)束，剩下的時間基本上要靠學生自己學習和消化。由此造成了大量學生難以消化所學內(nèi)容甚至造成了學生厭學的行為。這樣的語文課堂教學模式，很難學好課內(nèi)知識，更難以形成師生之間的默契。這種被動學習的現(xiàn)象讓學生的思維和興趣難以提高，嚴重降低了高中語文的課堂教學質(zhì)量。

（二） 教師沒有考慮到學生的差異性

在高中語文閱讀教學中，教師忽視了學生的個性化感受，過分強調(diào)同一性。有時候，教師為了順利完成教學目標，其會給每個問題設置一個標準的答案。當學生的答案與標準答案不一樣時，教師會判定該學生的答案是錯誤的。這種教學模式挫傷了學生學習的積極性，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造性。長此發(fā)展下去，學生的思想上產(chǎn)生了懶惰，他們不愿意去主動思考，也不愿意探索不同的答案，因此，在語文閱讀中，學生無法獲得個性化的感受。

（三） 語文閱讀教學缺乏針對性

在語文閱讀教學活動開展之前，教師往往先讓學生預覽課文，接著學生一個段落接著一個段落地分析整篇課文，甚至會詳細到分析段落中的句子、詞語等。此時，一篇完整的文本被分解成若干個小知識點。這樣一來，整節(jié)課堂上學生只是分析段落、句子和詞語，他們并沒有深入到文本中，了解文本的中心思想。這樣的語文閱讀教學毫無針對性，學生的學習興趣沒有被激發(fā)出來，學生只是被動地接受老師所講解的知識。

二、 新課程背景下高中語文閱讀教學的策略

在新課程改革的背景下，越來越多的教師將目光放在了語文閱讀教學上。高中語文閱讀教學中所使用的教學方法并不一致。對于高中語文教師來說，他們最主要的任務就是引導學生在閱讀的過程中，領(lǐng)悟文章中的中心思想，提高閱讀教學的效率。

（一） 豐富學生的閱讀面，增強學生的學習熱情

高中生具有較強的求知欲，然而在語文課堂上，他們學到的知識是非常有限的。因此開展課外閱讀是至關(guān)重要的。從某種程度上來講，課外閱讀既滿足學生的需求，又豐富了學生的閱讀面。作為一名高中語文教師，其要合理地開展閱讀教學，選擇合適的教學內(nèi)容，引導學生深入到文本中，了解文本的中心思想。當學生真正進入到文本中，那么學生的情感體驗會日益增強。同時，在語文課堂上，教師要從學生的知識水平、興趣愛好等方面出發(fā)，選擇合適的讀物，將一些優(yōu)秀的閱讀作品呈現(xiàn)在學生的面前。當然，教師還要給學生推薦一些與語文課文相關(guān)的書籍，強化學生對語文課文的認識。由于高中生還未完全掌握閱讀方法，教師要教授學生閱讀方法，提高學生的閱讀水平，保證閱讀課堂的教學質(zhì)量。

（二） 開展小組討論活動，保證閱讀教學的有效性

在高中語文閱讀教學中，教師要組織具有針對性的討論活動，使學生圍繞著某一話題展開討論。討論的形式是多種多樣的，如：分級討論、同座討論。不同的討論方式，推動了閱讀教學活動的順利開展，還鍛煉了學生的口頭表達能力。同時，教師要將語文知識與學生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合起來，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。開展小組討論活動時，教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，選擇好的議題，引導學生從多個不同的立場上思考問題以及開展討論活動。在學生討論的過程中，教師要深入到討論中，了解到學生的參與程度，督促學生快速完成討論活動。另外，教師要及時評價學生的討論活動，當學生取得小小的進步時，教師要給予學生一定的表揚和鼓勵。合理、科學的評價方式保護了學生學習的積極性，學生主動參與到閱讀教學中，整節(jié)語文閱讀課堂的教學質(zhì)量得到了明顯的提高。

比如：在學習《再別康橋》這篇課文時，本篇課文運用了融情于景的寫法，同時，還用到了很多的意象，意象中寄寓了豐富的情感。為了能夠讓學生逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情，理解詩人的情感，此時，教師要組織討論活動。本次討論的主題詩歌中的意象，學生要抓住“柳”這一意象進行重點分析。通過討論活動便于學生在學習中深入把握意象，還加深了學生對本詩的理解。小組討論活動的運用，活躍了高中語文閱讀課堂的教學氛圍，整節(jié)閱讀課堂氛圍不再是死氣沉沉的，學生真正融入了閱讀教學中，他們成為了課堂的主人。

（三） 推進自主探究教學模式，提高學生的自主學習能力

高中語文閱讀教學中，教師要推進自主探究教學模式，激發(fā)起學生的自主學習意識，推動學生的綜合發(fā)展。教師要將側(cè)重點放在學生的可持續(xù)發(fā)展上，鼓勵學生自主參與到閱讀活動中，自主探究知識，增強學生的情感體驗。在自主探究教學模式下，學生愿意主動參與到閱讀教學中，他們會主動閱讀文本，主動查找資料，主動與其他學科交流意見，長此發(fā)展下去，學生會形成獨特的想法。另外，教師要給學生提供展現(xiàn)自我能力的平臺，讓學生看到自己的優(yōu)勢，這樣一來，放大了語文學科的魅力，激發(fā)起學生參與語文閱讀教學活動的主動性。

比如：在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，教師要讓學生自主閱讀文本，在閱讀的過程中了解本文與一般新聞相比獨特的敘述角度。通過閱讀這篇文本，學生感受到新聞文本的特色，能夠體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。他們不再覺得閱讀課文是枯燥無味的，能從中感受到閱讀的樂趣。

三、 總結(jié)

總而言之，教師要站在整體的立場上，認識到閱讀教學在高中語文教學中的重要性。從本質(zhì)上來講，閱讀教學有助于增強學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。與此同時，教師要嚴格貫徹落實新課程改革中的理念，積極開展高中語文閱讀教學，增強學生的閱讀興趣，保證閱讀課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任婷婷.高中語文課堂情境教學的優(yōu)化設計[J].教師博覽（科研版），2015，（02）.

[2]祝清娟.高中語文課堂情境教學優(yōu)化設計探析[J].新課程（下），2014，（12）.

[3]龍衛(wèi)紅.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（06）.

作者簡介：

鄭怡聞，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市中實學校。endprint