摘要：美術(shù)教育歸根結(jié)底還是一種人文教育，初中教師在美術(shù)教育的過程當中，不應當僅僅關(guān)注對美術(shù)技術(shù)的教學，還應當注重人文教育。本文介紹了人文教育的內(nèi)涵，對現(xiàn)在初中美術(shù)教育當中存在的一些問題進行梳理，提出了將初中美術(shù)教育與人文教育融合的路徑，希望能夠?qū)Τ踔忻佬g(shù)教師和教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教育；人文教育；融合路徑

新課程標準要求將人文素養(yǎng)作為美術(shù)教育當中的一個重要部分，通過美術(shù)學習，讓學生在領(lǐng)悟到藝術(shù)之美的同時，樹立起正確的世界觀和價值觀，培育出豐富的情感和對人文現(xiàn)象的正確認識，這是當代社會對美術(shù)教育提出的新要求。然而，在教學的過程中，美術(shù)在老師和學生的認知當中并不如語數(shù)外重要，甚至成為一門可有可無的課程。事實上，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育對學生綜合素質(zhì)的提升起到了非常重要的作用，尤其是美術(shù)教育當中對學生的人文教育，更是重要。因此，探究如何將美術(shù)教育與人文教育相融合，在美術(shù)教育當中提升學生的人文素養(yǎng)，讓美術(shù)教育做到真正提升學生的綜合素質(zhì)，本文將對這一問題進行探究。

一、 人文教育思想內(nèi)涵

與自然科學教育不同，人文教育，就是在教育當中融入人的因素，教育學生關(guān)注人性，如人的尊嚴、平等、自由等問題，提升學生對人性的認識水平。人文教育，應當做到以人為本，尊重學生的全面發(fā)展和學生的自主能力。在與學生的溝通互動當中，相互尊重，相互信任，共同進步。

人文教育，不僅僅重視由外而內(nèi)的文化生成，更加強調(diào)人作為一個主體的主觀思考，強調(diào)人的自我感知、自我體悟?？傊宋慕逃沟脤W生對于人類有更加深刻的認識，教會學生尊重生命，尊重自然，尊重他人，尊重自己，讓人類個體能夠以一種更加積極的姿態(tài)去生存、發(fā)展。初中美術(shù)教育當中融入人文教育，就是在教學當中能夠提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

二、 初中美術(shù)教育中存在的問題

美術(shù)教育作為一門對學生的藝術(shù)素養(yǎng)有著非常重要意義的學科，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為一門相對成熟的學科，對學生的培養(yǎng)也起到了重要的作用。然而，不可否認的是，在初中美術(shù)教育當中，仍然存在著一些問題，阻礙了美術(shù)教育與人文教育的融合發(fā)展。

首先，學生缺乏美術(shù)學習的興趣和動力。受到現(xiàn)實社會需求以及升學的壓力，很多學校和學生對美術(shù)學習并沒有給予足夠的重視，認為美術(shù)是一門無關(guān)緊要的課程，在考核等方面也有所欠缺，導致學生缺乏美術(shù)學習的動力。同時，由于美術(shù)課程采用的教學手段也比較傳統(tǒng)，缺乏新意，通常都是教師解說，學生聽課的形式，學生缺少學習興趣。長此以往，美術(shù)教育無法達到本應有的教學效果，美術(shù)教育與人文教育的結(jié)合自然也就無從談起。

其次，美術(shù)教師的人文素養(yǎng)也是阻礙美術(shù)教育與人文教育相融合的一個因素。很多教師在教學的過程中一味地講課，缺少與學生的互動，對學生的個性和特點并不了解，對于學生的學習水平也并不了解，在教學過程中沒有做到真正的人文關(guān)懷。就教師本身來講，一些教師本身缺少人文素養(yǎng)，盡管在美術(shù)素養(yǎng)上已經(jīng)達到了一個初中教師應有的水平，但是教師在教學方法和教學理念上仍然有所欠缺，采用傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)無法適應社會的要求，不能為學生人文素養(yǎng)的提高有所幫助。

最后，學校對美術(shù)教育的投資也有所欠缺。隨著學校數(shù)量的逐年增加，學校之間的競爭也日益激烈。在各個學校的角逐當中，升學率成為學校好壞的一個重要標志。然而，美術(shù)教育的好壞對學校的升學率并沒有直接的影響，從而導致了學校對美術(shù)教育不夠重視，對美術(shù)教育的投資自然也就有所欠缺。投資上的欠缺使得美術(shù)課堂只能局限在一些傳統(tǒng)的教學方式上，學生缺乏學習興趣，這又導致學校和教師對美術(shù)教育更加不重視，從而形成了惡性循環(huán)。

三、 初中美術(shù)教育與人文教育的融合路徑

首先，教師應當提升自己的素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^講座、培訓等一系列方式來提升教師的人文素養(yǎng)，同時設(shè)立相應的考核機制對教師進行考核，使得教師的人文素養(yǎng)能夠滿足美術(shù)教學的需求。同時，從教師自身角度來說，教師也應當主動提升自身的素養(yǎng)，比如文化素養(yǎng)，了解人文知識，以及與美術(shù)相關(guān)的理論知識。此外，教師更應當培養(yǎng)自己的世界觀和價值觀，學會尊重學生，站在學生的角度思考問題，在美術(shù)教育上應當滿足中學生的需求，在教學中予以一定的自由，對每個學生給予充分的人文關(guān)懷?？傊?，美術(shù)教師在教學過程當中要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，包括美術(shù)、音樂、舞蹈等的素養(yǎng)，拓寬自己的知識內(nèi)涵，開闊視野，提高知識水平，為人文教育與美術(shù)教育的融合建立基礎(chǔ)。

其次，教師在美術(shù)教學的過程中要注重人文知識的滲透。美術(shù)教育不僅僅是對美術(shù)技巧進行教育，教師還應當加強對美術(shù)歷史和理論的教學。美術(shù)之美不僅僅體現(xiàn)在作品的外在之美上，更多的是所表達思想的美，教師在教學當中應當教會學生如何通過美術(shù)作品來體味作品之后所要表達的真正內(nèi)涵。此外，教師還應當在教學的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強學生的人文素養(yǎng)。

最后，教師在教學當中應當創(chuàng)造不同的教學情境，刺激學生的藝術(shù)潛能，讓學生主動將熱情投入到藝術(shù)創(chuàng)造當中，使學生的思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力都能夠得到提升。初中美術(shù)教師應當意識到在課堂上僅僅傳授美術(shù)知識是遠遠不夠的，通過創(chuàng)造充滿人文性的美術(shù)課堂，使學生的思想情感與美術(shù)文化產(chǎn)生共鳴，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李甲.初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育研究[D].海南師范大學，2016.

[2] 周儼國.淺議初中美術(shù)教育人文精神的建構(gòu)[J].學周刊，2015（21）：187.

[3] 宋蓓.淺談初中美術(shù)教育與人文教育的融合[J].福建論壇（社科教育版），2008（12）：262-263.

[4] 賈元婕.培養(yǎng)審美意識提高人文素養(yǎng)——談初中美術(shù)教育對學生的培養(yǎng)[A].新世界中國教育發(fā)展論壇（第三卷）[C].2007：2.

[5] 王艷.淺談高等美術(shù)教育與人文知識教育的融合[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2006（06）：124-125.

作者簡介：張政，山東省新泰市放城鎮(zhèn)初級中學。endprint