蘇冬梅??

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，其中寫作是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，但是大部分學(xué)生往往感到力不從心。筆者就從導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的原因入手，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，提出個(gè)人的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；班班通；興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段學(xué)生寫作技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集整理素材；能獨(dú)立寫出短文、信件等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。而我們的學(xué)生寫作并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的要求。今年是福建省的第一次全省統(tǒng)一中考，筆者剛好教九年級(jí)，所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)分布情況相對(duì)比較了解。15分的寫作中，學(xué)生的水平參差不齊，高的14～15分，低的0分，而大部分分布在6～7分，10～12分的學(xué)生都比較少。什么原因造成的呢？本人談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)看法。

一、 存在的問(wèn)題

（一） 教師因素

不少教師在平時(shí)的教學(xué)中只注重進(jìn)度，一學(xué)期，一個(gè)月，一周要完成多少的教學(xué)進(jìn)度，他們注重詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法的講解，滿滿的一堂課下來(lái)，也就沒(méi)有時(shí)間安排寫作。即使安排了，由于時(shí)間少，也很少講評(píng)。而對(duì)于課后布置的作文，詳批做到了，詳改就比較少做到，更不用說(shuō)都用面批面改了。因此，對(duì)學(xué)生遺留的問(wèn)題很難及時(shí)得到解決，學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的幾率也就很高。而對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練多是安排在考前進(jìn)行突擊，且訓(xùn)練模式單調(diào)，即：布置任務(wù)——學(xué)生寫作——教師改。這樣就更難以訓(xùn)練學(xué)生的寫作、激發(fā)他們的寫作興趣，也不利于寫作水平的提高。

（二） 學(xué)生因素

學(xué)生不喜歡寫作，尤其是英語(yǔ)寫作。他們覺(jué)得自己無(wú)從下手，不知道一個(gè)句子該怎么組織。用自己的漢語(yǔ)思維一字一句地翻譯，單詞是對(duì)應(yīng)上了，語(yǔ)法錯(cuò)了。寫出來(lái)的句子，信息不強(qiáng)，邏輯性差，無(wú)主題句。文章的整體的內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、連貫性，條理不清楚，字跡不工整。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的英語(yǔ)功底還不錯(cuò)，在寫作中喜歡用上從句、復(fù)雜句。這本來(lái)是不錯(cuò)的，但是用得太多或者用錯(cuò)了反倒適得其反。

二、 如何解決，激發(fā)寫作興趣

筆者認(rèn)為，興趣是最好的老師，有了興趣做任何事情才有動(dòng)力?，F(xiàn)如今，農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)普遍裝了班班通，通過(guò)現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣是可行的。如何做？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

（一） 利用班班通加強(qiáng)句子的寫作訓(xùn)練

省考的題型，想要提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的分?jǐn)?shù)，可以利用班班通從平時(shí)的教學(xué)入手。寫作是由句子整合。所以在情景交際和看圖寫句子的訓(xùn)練中，我們可以加大著手的力度，讓學(xué)生了解基本的句子結(jié)構(gòu)。而在我們的常規(guī)訓(xùn)練中，我們大多只是枯燥地對(duì)學(xué)生講什么是SV， SVO， SLP， SVOC， SVIODO， there be，學(xué)生很難理解。我們可以利用班班通加深學(xué)生的理解。例如，圖片是飛機(jī)，給的詞是Beijing，讓學(xué)生造句。那我們備課的時(shí)候就可以把圖片換成動(dòng)態(tài)的飛機(jī)圖片，學(xué)生看到這種gif的圖片會(huì)比單純的圖片更感興趣，上課注意力也就會(huì)更集中。而這時(shí)老師再講如何造句，句型結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生就會(huì)比較容易理解，記得更加牢固。以此種方式訓(xùn)練學(xué)生造句，以至于使他們能夠連句成篇也就相對(duì)比較容易。

（二） 利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)文內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述課文是很有效的寫作訓(xùn)練方式。它不僅可以讓學(xué)生理解并掌握文中重要的單詞，詞組和句型的用法，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了寫作能力。班班通的普遍運(yùn)用就加強(qiáng)了對(duì)教師制作課件的要求。網(wǎng)上有許多的課件資源，有的老師只是粗略地做了刪改，然后直接給學(xué)生講，這樣效果并不是很好。在寫作教學(xué)中，要想把它貫穿于課堂教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為可以利用PPT中的思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練。這樣可以避免枯燥的復(fù)述，增加學(xué)生的興趣。例如，在我聽(tīng)過(guò)的課，看過(guò)的課件中，有一個(gè)老師的課文復(fù)述導(dǎo)圖是這樣制作的。先給出關(guān)鍵詞fight，再圍繞它引出who， why， how， and result。讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。然后在PPT上依次給出關(guān)鍵的短語(yǔ)：have a fight， Kangkang and Michael， lose the soccer game， be angry with， shout at， say sorry to。下一步就引導(dǎo)學(xué)生邊口頭復(fù)述，邊把時(shí)態(tài)變成相應(yīng)的過(guò)去式。為了方便學(xué)生的記憶，第二次復(fù)述的時(shí)候把完整的句子打在PPT上。在這基礎(chǔ)上，這位老師又再做了一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)，讓學(xué)生自己再?gòu)?fù)述一遍課文。這次，學(xué)生的復(fù)述就順利多了。所以最后，根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，老師給學(xué)生布置了一個(gè)寫作的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生此次的寫作是很順利的，因?yàn)樗麄兇蠖嘀懒艘獜?fù)述什么內(nèi)容，該如何復(fù)述，也知道短語(yǔ)，時(shí)態(tài)語(yǔ)法是什么。

（三） 重視課文后sing and chant 的部分，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣

語(yǔ)寫作中，最讓學(xué)生頭痛的就是不知道單詞是什么，常常亂用詞匯。我們?cè)趺从腥さ貋?lái)記憶詞匯呢？在我們七八年級(jí)的課文Section D中，有不少的sing and chant 部分，這部分我們?cè)谏险n時(shí)都會(huì)因各種原因省去，或讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)?zhēng)妆樽约喝W(xué)就好了，并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。筆者認(rèn)為，這部分可以作為提高學(xué)生單詞，短語(yǔ)記憶的好教材。像這樣的內(nèi)容都是根據(jù)每個(gè)Topic來(lái)設(shè)計(jì)的，在讓學(xué)生聽(tīng)之前教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，把本Topic的單詞或短語(yǔ)挖空，打在PPT上，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填空。這樣不僅讓學(xué)生記住了單詞或短語(yǔ)，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。單詞短語(yǔ)會(huì)了，寫作中的一大難題解決了，學(xué)生也不至于在寫作中無(wú)從下手，對(duì)寫作也就不那么反感，甚至?xí)信d趣。在2016年12月29日召開(kāi)的龍巖英語(yǔ)中考學(xué)科會(huì)中，林鳳老師給我展示的公開(kāi)課中就是用歌曲給學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的，這樣避免了枯燥的記背單詞，增加了學(xué)生記憶單詞的興趣。

（四） 多開(kāi)展英語(yǔ)興趣活動(dòng)

在很多學(xué)校，很多老師的教學(xué)計(jì)劃中都會(huì)提到要開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，而真正落實(shí)到位的則少之又少。且把興趣活動(dòng)與寫作聯(lián)系上的就更少了。在我們的教學(xué)中，許多老師會(huì)以單詞為重，那么我們就可以開(kāi)展單詞競(jìng)賽，以各種題型來(lái)出題，而不是簡(jiǎn)單的英漢互譯。例如音標(biāo)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、填歌詞等。慢慢地進(jìn)一步擴(kuò)展，給學(xué)生一個(gè)大家熟知的題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)好辦法。再則與讀，演講結(jié)合。例如今年在我校舉行的“弘揚(yáng)古城文化，做文明雙中人”的寫作演講比賽中，我們九年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得相對(duì)比較積極。雖然面臨中考，但每個(gè)學(xué)生都積極準(zhǔn)備，不但是為了獎(jiǎng)品，也是為那份榮譽(yù)，更是在枯燥、緊張的中考沖刺復(fù)習(xí)中尋找一份樂(lè)趣。他們喜歡演講，喜歡表現(xiàn)自己最好的一面。這不僅是一個(gè)比賽，也是檢驗(yàn)他們復(fù)習(xí)成果的一個(gè)小測(cè)試?？鞓?lè)的、有趣的寫作，質(zhì)量更高。

三、 結(jié)語(yǔ)

冰凍三尺非一日之寒，提高初中英語(yǔ)寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生的共同努力。所以需要英語(yǔ)教師從一開(kāi)始就重視對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，利用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不覺(jué)得下筆難，樂(lè)于寫作，愛(ài)上寫作。

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作者簡(jiǎn)介：蘇冬梅，教師，福建省龍巖市，漳平市雙洋中學(xué)。endprint