摘 要：生物教學(xué)需要學(xué)生有一定的想象力，善于把文字轉(zhuǎn)化為立體形式，這樣才能夠迅速理解生物知識，取得好的成績。對于生物教學(xué)的這種特征，微課的方式其實是非常適合的。近些年來，微課成為教育界的熱門話題，很多學(xué)校和組織開展微課比賽以檢測教師實力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，可以在高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、授課、講課等課堂活動中發(fā)揮作用，并且有著顯著的效果。目前，很多學(xué)校已經(jīng)開始推廣微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于提高生物課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

“微課”指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實踐要求，利用多媒體資源記錄教師在課堂內(nèi)的教學(xué)過程，一般是圍繞某個知識點（可以是教學(xué)重點，或教學(xué)難點），也可以是某個教學(xué)環(huán)節(jié)（比如課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)等）而進(jìn)行的。多媒體的使用是微課最顯著的特點，也是微課大受歡迎的原因。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在人們生活中隨處可見，將其應(yīng)用于課程教學(xué)中是早晚的事情，而生物學(xué)科的特殊性則決定了多媒體技術(shù)使用的必然性。

一、 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識

生物學(xué)科知識繁雜，而且記憶起來有難度，對于剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生來說，這是最大的難關(guān)。但是通過微課，教師可以按照自己的教學(xué)目標(biāo)對知識點進(jìn)行分類和總結(jié)，并且建立微課資源數(shù)據(jù)庫，而在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)順序，以實現(xiàn)自己的最佳接受能力，提前對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在教授“分子與細(xì)胞”中關(guān)于細(xì)胞器的課程內(nèi)容的時候，新課標(biāo)中要求舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，介紹細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)以及細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。此外，還要求學(xué)生學(xué)會使用高倍顯微鏡觀察葉綠體，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)闡述葉綠體的特征。對于這些要求而言，如果學(xué)生僅僅是瀏覽了一遍教材，相信也只是有一個大致的了解，無法在腦海中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這時候，教師就要發(fā)揮微課的重要作用，筆者在這節(jié)課程之前制作了一個微課課件，可見包含細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。只要鼠標(biāo)觸及到細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，就會發(fā)揮相應(yīng)的聲音，并且旁邊會注釋有其功能和結(jié)構(gòu)特點的文字。對于實驗，筆者也從配備的光盤文件中截取了葉綠體顯微鏡觀察片段，并且配備有文字解釋和說明。

此外，有些動態(tài)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能無法用圖片體現(xiàn)，筆者在這里也采用視頻的方式，使得細(xì)胞運(yùn)動更具有動態(tài)，更易于學(xué)生理解。學(xué)生可以通過觀看視頻、圖片，并結(jié)合配備文字進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理腦海中的知識點。

二、 趣化導(dǎo)課環(huán)節(jié)，進(jìn)行快課程的速新導(dǎo)入

教學(xué)過程中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，就如同一部電影的開頭、一部小說的結(jié)尾，要不就是畫龍點睛，要不就是畫蛇添足。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，可通過微課與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合實現(xiàn)有趣的課程導(dǎo)入，設(shè)置一定的教學(xué)情境，方便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)。

在講授“分子與細(xì)胞”中關(guān)于細(xì)胞中無機(jī)物的課程內(nèi)容的時候，筆者播放了一段對話視頻，視頻采用《紅樓夢》中賈寶玉的名言：“女人是水做的

?！比缓蠼處熃Y(jié)合這句話向?qū)W生拋出了一個問題：“為什么女人是水做的？男人是什么做的呢？”這句話相信很多學(xué)生都聽過，來源于學(xué)生的知識儲備中，能夠很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一課的積極性。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)和微課的結(jié)合就是能夠做到這么高效，既能滿足教師的要求，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、 答疑解惑，形象化抽象的生物知識

答疑解惑之前，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以安排學(xué)生為教師進(jìn)行答疑解惑，這是雙向的。答疑解惑能夠幫助學(xué)生提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)科中有很多理論性的知識，教授起來比較枯燥，筆者認(rèn)為可以使用微課的方式，使得答疑解惑更具趣味性。

比如，在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的教學(xué)中，有一個重難點，那就是興奮的傳導(dǎo)與傳遞。這個知識點明顯很枯燥乏味，如果教師只是一味口頭講述，相信難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，筆者在授課時，采用了微課的方式。在制作微課時，筆者引用了游戲的方式，當(dāng)無效刺激時，不產(chǎn)生神經(jīng)沖動；而當(dāng)有效刺激時，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，在神經(jīng)纖維內(nèi)外產(chǎn)生局部電流，同時將局部電流的流動方向和電勢變化演示出來。另外，當(dāng)興奮傳導(dǎo)至神經(jīng)末梢時，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引起Na+通道開放，發(fā)生興奮的傳導(dǎo)。筆者利用微課，把這兩個傳輸方式進(jìn)行形象化，以視頻的方式使得生物知識活起來，熱鬧起來，也幫助學(xué)生在腦海中形成深刻的印象，能夠迅速掌握知識點。

答疑解惑是傳統(tǒng)授課中的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有其優(yōu)點，在進(jìn)行微課創(chuàng)新應(yīng)用的時候，可以結(jié)合合理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、 知識拓展，滿足不同學(xué)生知識需要

因材施教不只是一種教學(xué)方法，從中映射的也是每個學(xué)生的不同。人各有不同，無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)速度等，都是有區(qū)別的。好的教師能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的要求。微課的應(yīng)用，恰好為這一教育難題提供了一個契機(jī)。

筆者在新授課“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，就根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計了一個微課，以拓展教學(xué)知識。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，觀看每對基因的基因型概率、表現(xiàn)型的概率計算方法的視頻。而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則觀看9∶3∶3∶1的變式視頻。這種方法并不是歧視，而是把握學(xué)生的個人特點和能力進(jìn)行授課。

這種課程授課時，微課要多做準(zhǔn)備，應(yīng)對不同學(xué)生的需求。

五、 結(jié)束語

從上文可以得出以下結(jié)論，高中生物教學(xué)中微課的使用已經(jīng)不是新鮮事了，而且隨著微課應(yīng)用范圍的增加，其創(chuàng)新應(yīng)用也已經(jīng)為人們所接受。微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，一方面增加了課堂的趣味性，一方面它迎合了生物的抽象性特點，使得知識點更容易被學(xué)生直觀接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對生物學(xué)科的喜愛。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以進(jìn)行微課的創(chuàng)新應(yīng)用，推廣微課的使用，以實現(xiàn)提高課堂魅力，提高學(xué)生成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賈斌，山東省淄博第十七中學(xué)。endprint