付金梅

摘要：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中要重視能力培養(yǎng)，重點(diǎn)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力、朗讀能力、探究能力、遷移能力和總結(jié)能力等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；能力培養(yǎng)；分析研究

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，廣大教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生五種能力的培養(yǎng)。

一、 強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備效果

小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較常見。他們習(xí)慣于課堂聽老師講解，課前對(duì)新授內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的熟悉，這就導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上準(zhǔn)備不充分、互動(dòng)不熱烈。筆者在語文教學(xué)中充分注重學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，提前開展語文學(xué)習(xí)，解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，注意強(qiáng)化一些技巧的指導(dǎo)。例如，如何在預(yù)習(xí)中提煉出要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何通過認(rèn)真閱讀熟悉課文內(nèi)容，并對(duì)照思考題把握其要點(diǎn)等等。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一課的教學(xué)之前，都利用一部分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力水平。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)技巧，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備充分程度就會(huì)得到顯著提高。一些簡單的字詞，不再需要教師在課堂上進(jìn)行細(xì)致的分析，只要檢測一些學(xué)生掌握情況即可。

二、 強(qiáng)化朗讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)語言文字感悟水平

走進(jìn)許多教師的語文課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀方面存在著或多或少的缺陷，一方面因?yàn)槠胀ㄔ挵l(fā)音不準(zhǔn)，另一方面朗讀的技巧、情感程度不足。要解決這些問題，就要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，要提高學(xué)生普通話發(fā)音的精準(zhǔn)程度，擺脫方言的影響。例如，前后鼻音要準(zhǔn)確區(qū)分，平翹舌音要準(zhǔn)確區(qū)分等等，讓學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，特別是對(duì)一些常用字、易混淆字的讀音進(jìn)行認(rèn)真的比對(duì)，提高學(xué)生普通話發(fā)音水平。其次，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練。結(jié)合不同文體朗讀示范，讓學(xué)生懂得如何區(qū)分節(jié)奏、如何控制情緒、如何運(yùn)用高低音等等。在朗讀技巧訓(xùn)練過程中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，又要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，進(jìn)一步增強(qiáng)朗讀效果。學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，建立在普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，包括停頓、節(jié)奏、語氣、音調(diào)等等。通過朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀過程中不僅能夠讀準(zhǔn)字音，而且能夠身臨其境進(jìn)入意境中，增強(qiáng)對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，是依靠自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果，還是被動(dòng)等待教師的講解？顯然前者更適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。首先，在學(xué)生充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)濃縮為一組思考題，在語文課堂上進(jìn)行揭示，要求學(xué)生對(duì)照思考題分析研究。每一位學(xué)生都會(huì)編在一定的小組里面，大家暢所欲言，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)成果，整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生相互探討以及和教師進(jìn)行互動(dòng)的過程。其次，合作探究能力培養(yǎng)要注重搭建一定的載體，特別是利用合作小組這樣的扁平化載體，讓學(xué)生之間的互動(dòng)更加熱烈。語文教師在課堂上拋出思考題之后，更多時(shí)候要依靠學(xué)生自己的力量去解決問題、尋找答案。每個(gè)小組都有牽頭的學(xué)生，帶領(lǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。無論是自己表達(dá)觀點(diǎn)，還是對(duì)其他同學(xué)回答的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、甄別甚至辯論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力都得到顯著提升，也養(yǎng)成了其合作學(xué)習(xí)、攻堅(jiān)克難的良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)于語文學(xué)科具有較大的幫助，對(duì)其他學(xué)科以及學(xué)生今后更高階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

四、 強(qiáng)化遷移能力培養(yǎng)，輔助破解作文學(xué)習(xí)難題

小學(xué)語文教學(xué)中，作文是難點(diǎn)，教師教得非常吃力，學(xué)生聽講和學(xué)習(xí)過程也是一波三折。解決這一問題的有效路徑，是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)。例如，在課內(nèi)閱讀分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文，是怎樣進(jìn)行謀篇布局的，是如何體現(xiàn)新穎效果的，是如何運(yùn)用多種手法彰顯特色的等等，從閱讀分析中吸收、借鑒好的寫作方法與思路，遷移到自己的寫作活動(dòng)之中。通過這樣的方法，學(xué)生可以從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中獲得方法論的指導(dǎo)。同樣，在課外進(jìn)行多讀多寫活動(dòng)中，筆者也強(qiáng)化了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。遇到好的語段進(jìn)行摘抄背誦，遇到優(yōu)美的框架進(jìn)行提煉，包括開頭的技巧、結(jié)尾的技巧等。作文教學(xué)要想引領(lǐng)學(xué)生突破心理障礙和技巧難題，必須要廣泛吸收各類優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)技巧，在閱讀指導(dǎo)或是自主研究過程中將其提煉出來，師生共同努力總結(jié)不同類型文章的寫作技巧，并運(yùn)用到作文學(xué)習(xí)之中。

五、 強(qiáng)化梳理能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于評(píng)估改進(jìn)

體現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位，不僅要給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，同樣要培養(yǎng)他們梳理總結(jié)的技巧。一堂課下來，筆者要求學(xué)生完成當(dāng)堂檢測之后，共同分析點(diǎn)評(píng)本節(jié)課獲得了哪些知識(shí)，體現(xiàn)了什么樣的能力培養(yǎng)，自己有了哪些方面的收獲等等，共同總結(jié)一節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將一些好的經(jīng)驗(yàn)方法梳理出來，加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)并在全班進(jìn)行推廣，以提高語文整體學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中和學(xué)生共同梳理出了“123學(xué)習(xí)模式”：1. 就是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為中心；2. 就是堅(jiān)持教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生合作探究這兩種方式方法；3. 就是堅(jiān)持揭示目標(biāo)、師生互動(dòng)、當(dāng)堂檢測三個(gè)步驟。教師對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的改進(jìn)與優(yōu)化，讓學(xué)生在不斷反思中提高學(xué)習(xí)技巧、掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。學(xué)生掌握了一定的總結(jié)梳理能力，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到明顯提升，在學(xué)習(xí)中獲得的幸福感、成就感明顯增強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的能力素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，廣大教師要結(jié)合教學(xué)方案，充分融入能力設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)流程中予以充分考慮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

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