摘要：教育作為國(guó)家發(fā)展的根本，自改革開(kāi)放以來(lái)就備受關(guān)注。而數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力等，因此，數(shù)學(xué)教育一直以來(lái)都是教育的重點(diǎn)科目。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀一直不佳，雖然在新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是對(duì)于這些創(chuàng)新教學(xué)方法的使用仍然存在著問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量。筆者以下主要論述高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出些許意見(jiàn)，希望能給廣大教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)是新課改以后，出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理分組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力都是有積極作用的。可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效落實(shí)，有望一舉打破傳統(tǒng)的教育模式。凡事都具有兩面性，雖然，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常積極的意義，但是仍不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，大大地降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果，急需解決，筆者以下將進(jìn)行主要的論述。

二、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一） 新課改的需要

針對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)家實(shí)施了一系列的改革措施，在新課改中已經(jīng)明確地指出：教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則，教學(xué)時(shí)多創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及合作能力，放在首要位置，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及合作能力的主要一方面。介于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格落實(shí)新課改的要求，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，和可以在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中學(xué)生作為當(dāng)代的青少年，是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，是我國(guó)偉大復(fù)興的希望。那么要想讓學(xué)生更好地發(fā)展，創(chuàng)新能力是必不可少的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師慣用“灌輸式”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，自主探究能力更是得不到發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是必然，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。

三、 高中數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 分組缺乏合理性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)時(shí)，對(duì)于小組的劃分缺乏合理性，降低了教學(xué)效果。他們通常會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，或者直接就根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)進(jìn)行平均分組，這樣的分組方式，就造成學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，互相之間缺乏默契，小組之間個(gè)性失衡，缺乏了必要的競(jìng)爭(zhēng)性。此外這樣的分配方式，造成小組間人員個(gè)性發(fā)展失衡，有的過(guò)于沉悶，有的過(guò)于活躍，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

（二） 小組合作過(guò)于形式化

有的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式理解有所偏差，在應(yīng)用的過(guò)程中，不是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而是直接給學(xué)生布置相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。例如在教授“函?shù)單調(diào)性”這一課時(shí)，有的教師就直接將學(xué)生分成小組，告訴學(xué)生，今天需要探究如下幾項(xiàng)內(nèi)容“當(dāng)函數(shù) f（x）的自變量在其定義區(qū)間內(nèi)增大（或減?。r(shí)，函數(shù)值 f（x）有什么變化”，“什么是增函數(shù)？什么是減函數(shù)”。學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師就沒(méi)有了實(shí)際的作用，其自身的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮，就直接等待學(xué)生的討論結(jié)果，這樣過(guò)于形式化的合作模式，根本沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)效果。

（三） “合”而不“作”的現(xiàn)象明顯

在應(yīng)用的過(guò)程中，很多教師非常的不解，自己也進(jìn)行了合理的分組，為什么教學(xué)的效果還不佳。這主要都是“合”而不“作”的現(xiàn)象造成的。教師將學(xué)生分成小組后，仍然站在講臺(tái)上講課，學(xué)生只是換個(gè)形式聽(tīng)課而已，如果有提問(wèn)或者練習(xí)的時(shí)候，教師直接點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生回答或者到黑板前做題，課程結(jié)束后，沒(méi)有任何的合作環(huán)節(jié)。

四、 解決高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一） 注意分組的合理性

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)一般小組的人數(shù)在4～6人最為合適，小組的每個(gè)成員都可以得到發(fā)展。此外教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及愛(ài)好等，進(jìn)行合理分組。例如，筆者在分組時(shí)，每個(gè)小組5個(gè)人，有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，作為小組的組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)管；一個(gè)比較穩(wěn)重的，來(lái)記錄小組討論情況；一個(gè)性格比較活躍的，來(lái)調(diào)節(jié)小組的討論氛圍；在分配一個(gè)思維比較敏捷的，來(lái)帶動(dòng)大家思考；最后安排一個(gè)學(xué)習(xí)較差的，讓他在小組討論完成后代表小組發(fā)言，那么大家都會(huì)積極的幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣小組的每一個(gè)成員都會(huì)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果還非常的好。

（二） 有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用過(guò)于形式化，降低了教學(xué)效果。介于此，筆者認(rèn)為在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可與自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性。還以函數(shù)的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以及自己得出哪些結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師再將學(xué)生合理的分成小組進(jìn)行討論，大家各自說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的結(jié)果后，互相之間都有不同的看法，展開(kāi)了激烈的討論。在討論的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注各個(gè)小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)的指出，給學(xué)生講解。這樣學(xué)生不僅自主能力得到了發(fā)展，還體驗(yàn)到了小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三） 教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用

很多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行討論，自己只要在討論結(jié)束后，聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果就好。在討論的過(guò)程中學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師也只是直接地告訴學(xué)生這是錯(cuò)的，而告訴學(xué)生正確答案，導(dǎo)致學(xué)生只知道自己錯(cuò)了，而不知道為什么錯(cuò)了。因此教師在學(xué)生合作討論時(shí)要充分發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要只是旁觀(guān)，可以參與學(xué)生的討論過(guò)程，在學(xué)生有錯(cuò)誤的想法時(shí)，教師可以說(shuō)“我有不同的看法，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以這樣想”，學(xué)生一聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，知道老師說(shuō)的是對(duì)的。這樣教師不僅發(fā)揮了自己的指導(dǎo)作用，還提高了合作的有效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有非常好的教學(xué)效果。教師在應(yīng)用的過(guò)程中，還需不斷地進(jìn)行完善，合理的應(yīng)用，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張保才，江西省鷹潭市第一中學(xué)。endprint