摘要：本文圍繞分層創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考交流為論述重點(diǎn)，闡述基于重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)意處設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題對激活學(xué)生英語表達(dá)認(rèn)知思維的促進(jìn)作用。注重從層次性問題中支持不同類型學(xué)生主動(dòng)交流，幫助他們在自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過程中獲得更多深刻感知，滿足其多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題；層次；表達(dá)

學(xué)起于思，思源于疑。英語課堂上多關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展需要，注重以不同的問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在深入思考和主動(dòng)交流中有針對性協(xié)作，定能激活他們積極認(rèn)知思維情感，便于他們在靈活運(yùn)用的過程中提高整體綜合語用技能。突出層次性問題運(yùn)用，一方面，能使得學(xué)生在聚焦課程知識(shí)要點(diǎn)的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，能幫助各種不同類型的學(xué)生在自我深思和主動(dòng)交流的過程中碰撞出思維靈感，引導(dǎo)他們在主動(dòng)交流運(yùn)用中提高整體綜合運(yùn)用技能水平。

一、 圍繞重點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)生善思

學(xué)進(jìn)生是英語教學(xué)的重點(diǎn)扶持對象，也是教師格外關(guān)注的對象。缺乏善思的方法是學(xué)進(jìn)生的共同特點(diǎn)，也是他們不能準(zhǔn)確把握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重要誘因。圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)，有針對性引導(dǎo)學(xué)進(jìn)生進(jìn)行善于思考，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題而又積極思考的過程中獲得更多的深刻認(rèn)知。

圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能使得學(xué)進(jìn)生有的放矢探知，如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”教學(xué)引導(dǎo)中，針對學(xué)進(jìn)生對《格列夫游記》小說了解不多的特點(diǎn)，不妨從小說故事的有趣方面入手，引導(dǎo)他們就“Did you know about Lilliput？”和“Do you want to know the character of Gulliver？”進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們就各自的理解積累主動(dòng)提出相應(yīng)的對策和方法，幫助他們在不斷深化理解感悟的過程中生成豐富的思維靈感。圍繞學(xué)生的不同認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們就語篇閱讀理解、重點(diǎn)詞匯識(shí)記和語法句型運(yùn)用等方面主動(dòng)梳理相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們在跟進(jìn)閱讀理解的過程中產(chǎn)生豐富的認(rèn)知思維和語用知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)生在自我勾劃疑難問題的基礎(chǔ)上，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)多提出問題，讓他們由被動(dòng)接受問題向主動(dòng)自我提問轉(zhuǎn)變。

緊扣學(xué)進(jìn)生關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們在不斷優(yōu)化總結(jié)和深入歸納的過程中有效發(fā)現(xiàn)問題，定能使得課堂教學(xué)更有目標(biāo)針對性。突出學(xué)進(jìn)生關(guān)注的要點(diǎn)，多給他們設(shè)計(jì)具有導(dǎo)思性和多樣化的問題，幫助他們在深入反思中探索問題，查找癥結(jié)，引導(dǎo)他們在主動(dòng)善思的過程中切實(shí)提高整體綜合運(yùn)用技能水平。

二、 基于難點(diǎn)互問，關(guān)注中等生交流

讓中等生都有自我表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在深入交流的過程中獲得培養(yǎng)問題意識(shí)，便于他們形成敏銳的語感。圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，能使得中等生在明確的學(xué)習(xí)要求中獲得更多的深刻感知。

圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，能使得學(xué)生豐富感悟體驗(yàn)，如，在八年級英語上冊Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”閱讀指導(dǎo)中，不妨根據(jù)“The know about earthquake”的相關(guān)內(nèi)容，可引導(dǎo)中等學(xué)生就“What do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”問題進(jìn)行深入思考，幫助他們從相關(guān)的提示中摘錄篩選出相應(yīng)的信息。結(jié)合學(xué)生的不同理解，建議他們從語篇素材中針對其中的相關(guān)信息予以收集，鼓勵(lì)他們在發(fā)現(xiàn)疑難問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。在此基礎(chǔ)上，可要求中等學(xué)生運(yùn)用同伴交流、小組互動(dòng)的形式，針對“What did you read in the article？”相互提問，幫助他們從相關(guān)的語篇信息中發(fā)現(xiàn)各自的難點(diǎn)，并在討論中相互協(xié)作交流，形成一定的綜合語用能力，增強(qiáng)探知的主動(dòng)性。

三、 突出創(chuàng)意深問，推動(dòng)學(xué)優(yōu)生發(fā)展

發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)優(yōu)生在其中充當(dāng)小先生的角色，能使得他們在感受成功和獲得幸福感的基礎(chǔ)上形成不一樣的認(rèn)知，讓他們在生成無限創(chuàng)意的過程中產(chǎn)生不同的獨(dú)特感受。運(yùn)用拓展延伸的形式引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生多思考，定能使得課堂問題更有新鮮感。

注重創(chuàng)意深問，能使得學(xué)生擁有更多的自我發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的Reading “Never give up”閱讀引導(dǎo)中，可根據(jù)學(xué)優(yōu)生對Spud Webb明星感興趣的特點(diǎn)，不妨建議他們就“If you were Spud Webbs friend， what would you like to say with him？”讓學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己的真實(shí)想法主動(dòng)提出問題。在學(xué)生羨慕 Spud Webb的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們就“How does Spud Webb get succeed？”和“What did you get from Spud Webb？”進(jìn)行拓展延伸，幫助他們從文章的“永不言棄”中找到相應(yīng)的問題焦點(diǎn)。通過這樣的提問，使得學(xué)優(yōu)生有了更多的探學(xué)激情。

注重從發(fā)展創(chuàng)意處設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷優(yōu)化整合資源的過程中找出相應(yīng)的興趣點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)更有鮮明導(dǎo)向性。

綜前所述，突出問題的層次性、多樣性，能使得各種不同類型的學(xué)生在主動(dòng)融入問題探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。活化互動(dòng)交流方式，便于學(xué)生在深入探索的過程中集思廣益，引導(dǎo)他們在主動(dòng)協(xié)作與探知的過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。給不同類型和層次學(xué)生的提問機(jī)會(huì)，能幫助他們在運(yùn)用中感知，形成敏銳語感和拓展豐富思維。

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作者簡介：

趙云，江蘇省常州市，新北區(qū)圩塘中學(xué)。endprint