摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授中促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)的手法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生總體數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。針對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和要求，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的引導(dǎo)策略和方法進(jìn)行研究與分析，探討引導(dǎo)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性和作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂效率；探究；引導(dǎo)策略；分析

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代表著學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入到一個(gè)全新的階段，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)、掌握中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，并形成具有自己個(gè)人色彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。新課程教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因而老師應(yīng)用探究式教學(xué)的方法，在課堂內(nèi)容講解中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交由學(xué)生自身，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立態(tài)度和探究習(xí)慣。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)特點(diǎn)和作用

（一） 形成良好的師生互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是知識(shí)信息流通的一個(gè)過(guò)程，老師在教學(xué)中需要將課本中論述較為復(fù)雜的內(nèi)容以更加直觀、簡(jiǎn)練的形式向?qū)W生傳達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不注重?cái)?shù)學(xué)理論和概念性問(wèn)題的解析，集中對(duì)學(xué)生的習(xí)題講解，讓學(xué)生在模式化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)能夠在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)向?qū)W生設(shè)計(jì)、提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思考，這種教學(xué)形式有利于老師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的了解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)是一個(gè)雙向的教學(xué)交流互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課程的講解不再是單方面的老師講和學(xué)生聽(tīng)，而是師生共同討論、交流數(shù)學(xué)問(wèn)題，共同研究解題方法。

（二） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)近乎為零，因而在教學(xué)實(shí)踐中老師需要從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的部分教起，而學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)的概念尚不明確，因而學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法均是跟老師走。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，需要老師應(yīng)用探究式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生課堂信息獲取能力和數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探究式教學(xué)方法，由老師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決思路加以引導(dǎo)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中及時(shí)向老師反饋信息，并從學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到被動(dòng)式學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)的區(qū)別。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的引導(dǎo)方法和策略

（一） 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生數(shù)學(xué)想法

初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而在數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)和成績(jī)水平等方面均存在較大差異，面對(duì)這種情況，老師不應(yīng)再使用統(tǒng)一的課堂講解模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，而是將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。例如在人教版初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“有理數(shù)”章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生主要需要掌握有理數(shù)的加減法、正數(shù)和負(fù)數(shù)等內(nèi)容。由于課本中已經(jīng)有關(guān)于正數(shù)、負(fù)數(shù)概念的講解，并總結(jié)了有理數(shù)加減運(yùn)算的法則，老師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)特征、數(shù)學(xué)表示方法和數(shù)值大小進(jìn)行比較，學(xué)生在正負(fù)數(shù)差異性和聯(lián)系性比較中發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)加減的關(guān)鍵是符號(hào)變換，在數(shù)值計(jì)算中要注意比較大小。

（二） 理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題解決

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并將數(shù)學(xué)課本理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)關(guān)系處理中需要確定好數(shù)學(xué)關(guān)系，并在關(guān)系比較中尋求問(wèn)題的解決辦法。例如在人教版初中數(shù)學(xué)教材中“不等式與不等式組”問(wèn)題的討論，老師在探究式教學(xué)中將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不等式和等式關(guān)系比較中了解不等式要表達(dá)的數(shù)學(xué)關(guān)系。不等式的大小比較要應(yīng)用求差法，并在數(shù)值關(guān)系的分析中求出未知數(shù)的取值范圍，在不等式和不等式組教學(xué)中與實(shí)踐案例聯(lián)系，將其應(yīng)用于銷售利潤(rùn)求取、水位控制等，這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不等式取值不是一個(gè)固定值而是某取值范圍。

（三） 打破定論，鼓勵(lì)個(gè)性化思考

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中老師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力進(jìn)行鞏固，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展性能力則需要進(jìn)一步培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)類學(xué)科，因而在實(shí)際教學(xué)中老師要使學(xué)生意識(shí)到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在探究式教學(xué)中不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于課堂或課本，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決，老師不能以下定論的方式向?qū)W生講解問(wèn)題，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，諸如對(duì)一元一次方程和二元一次方程組等問(wèn)題可以比較、聯(lián)結(jié)式思考，積極研究不同的解題方法。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)不一味是老師在課堂上為學(xué)生分析問(wèn)題、講解問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了最終的問(wèn)題答案，而是為了在問(wèn)題探究中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在課堂上主要依賴?yán)蠋煹闹v解，對(duì)課本內(nèi)容的掌握不夠全面和完善，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，使學(xué)生在自主探究和合作性學(xué)習(xí)中完成相關(guān)問(wèn)題的解決。初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)具有重要作用，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)各項(xiàng)水平和技能的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

孫壽春，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint