摘要：聾啞學(xué)生在聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有缺陷，這些缺陷導(dǎo)致他們很難感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，很難掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)聾啞學(xué)生的生理特征，教師應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)的刺激讓學(xué)生更好地融入課堂，這也是“快樂(lè)式”教學(xué)法的本質(zhì)。本文在分析聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)案例闡述了“快樂(lè)式”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)式”教學(xué)法；聾啞學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

聾啞學(xué)生因?yàn)樽陨砺?tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力與常人不同，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，因此對(duì)聾啞學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)區(qū)別于正常的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中增加心理輔導(dǎo)，讓聾啞學(xué)生敢于正視自身的不足，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)生活。語(yǔ)文是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科教學(xué)的重要性，善于采取多樣化的教學(xué)模式，為聾啞學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。從目前聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，所取得的效果并不是很理想，這些問(wèn)題的解決有待于教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多運(yùn)用“快樂(lè)式”教學(xué)法為課堂注入活力。

二、 聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)面臨的阻礙

（一） 學(xué)生參與課堂積極性不高

聾啞學(xué)生與普通學(xué)生的上學(xué)路徑不同，絕大多數(shù)聾啞學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷幼兒園階段，就直接被父母送到特殊學(xué)校接受教育了。正是因?yàn)檫@樣的上學(xué)經(jīng)歷，使很多聾啞學(xué)生不知道如何與其他同學(xué)相處，對(duì)校園生活也會(huì)產(chǎn)生恐懼、厭煩甚至是抵觸的情緒，很難培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。而在平時(shí)的生活中，很多正常的孩子不愿意與聾啞學(xué)生一起玩，甚至有些孩子會(huì)將聾啞學(xué)生視為“異類(lèi)”，這也使聾啞學(xué)生感受不到他人的關(guān)愛(ài)，自閉心理越來(lái)越嚴(yán)重。以上的種種因素都容易造成學(xué)生的自我封閉，在學(xué)習(xí)中不愿意與他人交流，不愿意參與課堂活動(dòng)。

（二） 學(xué)生接受新知識(shí)的速度慢

相比于聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力正常的孩子來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)生接受新知識(shí)的速度比較慢。很多新的知識(shí)點(diǎn)往往要經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)教學(xué)，學(xué)生才能領(lǐng)悟。甚至有些領(lǐng)悟能力不高的學(xué)生，盡管教師已經(jīng)講解了很多遍，仍然一頭霧水，這也會(huì)使教師感覺(jué)自己的教學(xué)無(wú)成效，逐漸對(duì)教學(xué)也就喪失了激情。聾啞學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)來(lái)交流，但是手語(yǔ)能夠表達(dá)的漢語(yǔ)詞匯量很少，這也影響了師生之間的交流。正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生大聲朗讀出漢字，掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)字，但是這些教學(xué)方式無(wú)法運(yùn)用到聾啞學(xué)生身上。

（三） 學(xué)生注意力不容易集中

教學(xué)方式單一也是造成教學(xué)效率低的重要原因。很多特殊學(xué)校的教師沒(méi)有抓住聾啞學(xué)生的心理特點(diǎn)，所選擇的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，即使教師花費(fèi)了很多的心力和時(shí)間，但是教學(xué)效果仍然不盡如人意。該問(wèn)題的原因在于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法超出了聾啞學(xué)生的可接受范圍，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生難以集中注意力。比如教師在課堂中講解新詞匯，但是并未指導(dǎo)學(xué)生課下應(yīng)用，新知識(shí)點(diǎn)未得到及時(shí)鞏固。

三、 快樂(lè)式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 多利用游戲活躍課堂氛圍

語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓孩子學(xué)習(xí)新字詞，掌握每個(gè)字的寫(xiě)法和發(fā)音，更是希望通過(guò)教學(xué)讓孩子認(rèn)識(shí)到更多新鮮事物，鍛煉學(xué)生明辨是非的能力。這種能力的提升離不開(kāi)正確的教學(xué)方式，利用游戲教學(xué)是個(gè)很好地選擇。

比如在《烏鴉喝水》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以在講解完課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己向填滿(mǎn)水的杯子里丟上石頭，觀察水位是否上升，以此掌握課文的內(nèi)容。再比如在《莊稼的好朋友》課文教學(xué)中，教師可以讓孩子扮演莊稼地中的不同角色，讓他們尋找自己的好朋友，了解自己的職責(zé)。學(xué)生在角色扮演的時(shí)候，不僅了解到不同動(dòng)物的分工，也認(rèn)識(shí)到青蛙、貓頭鷹是有利于農(nóng)業(yè)活動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)。而田鼠、蚜蟲(chóng)等屬于害蟲(chóng)，會(huì)危及到莊稼的生長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)消滅。通過(guò)游戲的方式，既讓學(xué)生輕松掌握了課文知識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氛圍，使學(xué)生燃起對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（二） 利用多媒體工具鞏固課堂所學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)課下鞏固才能徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)，因此鞏固也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到鞏固的重要性，選擇的鞏固提升方式也比較單一，通常是提問(wèn)、做習(xí)題的方式，這種單一化的鞏固方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固效果也無(wú)法提升。在信息化時(shí)代中，教師應(yīng)擅用多媒體教學(xué)工具，來(lái)增添課堂鞏固的趣味性。與普通的教學(xué)工具相比，多媒體工具可以使抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)教學(xué)，真正做到因人而異。比如學(xué)生可以先通過(guò)測(cè)試的方式評(píng)估自己的不足，教學(xué)軟件會(huì)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)加強(qiáng)鞏固，有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力。除此以外還可以通過(guò)舉辦各種小活動(dòng)的方式來(lái)鞏固課堂所學(xué)。針對(duì)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，可以以手抄報(bào)、小劇場(chǎng)的方式，讓學(xué)生自導(dǎo)自演課本內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)。

（三） 適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，生活中每個(gè)事件都涵蓋了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，因此語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)秉持“大語(yǔ)文”觀的理念，充分運(yùn)用身邊的教學(xué)素材。在一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，此時(shí)學(xué)校可以組織學(xué)生參加課外實(shí)踐，或者舉辦春游等課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。

比如定期舉行春游、秋游的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗。在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)講解課文中的生字詞，幫助學(xué)生分析掌握作者描繪桂林山水時(shí)候采用的手法。為了讓孩子更好地掌握這種描繪自然景色的方法，教師可以組織小范圍的春游活動(dòng)，春游結(jié)束后教師可以布置每個(gè)學(xué)生寫(xiě)篇游記，試著模仿作者的寫(xiě)作方式，或者采用自己喜歡的寫(xiě)作方法將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，同時(shí)也使學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聾啞學(xué)生因?yàn)橄忍旎蛘吆筇斓娜毕?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨著許多的困難。針對(duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)，教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣往往無(wú)法取得成效，反而會(huì)適得其反。本文中所分析的幾種快樂(lè)式教學(xué)方式，比較貼合聾啞學(xué)生的心理特征，能夠增添語(yǔ)文課堂的趣味性，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)，體現(xiàn)出了寓教于樂(lè)的教學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何建華，湖南省郴州市桂陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校。endprint