摘 要：新課標在過程與方法方面提出的目標有：“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法?！边@一目標的實現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力。在實驗教學中要根據(jù)實驗內(nèi)容結(jié)合學生特點，精心設(shè)計，構(gòu)建交流互動、合作探究、互相啟發(fā)的活力課堂，才能讓學生快樂學習，幸福成長。

關(guān)鍵詞：化學實驗；交流；探究；活力

化學課堂中的實驗是一項充滿奇趣的活動，實驗現(xiàn)象的奇異性和實驗操作的規(guī)范性，能刺激學生，引起強有力的求知欲。而傳統(tǒng)的化學課堂實驗教學，常常將實驗原理、步驟、注意事項等面面俱到地講解，學生以“看熱鬧”的態(tài)度“聽知識”，沒有交流和互動。對于當代有個性的中學生來說，一成不變的課堂是枯燥低效的。只有在實驗教學中調(diào)動學生學習交流的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的實驗探究能力，發(fā)展學生的化學思維能力，使學生在輕松愉快中學到知識才是高效有建設(shè)性的。

一、 情境實驗，激發(fā)交流熱情

在化學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要，它是學習的首要環(huán)節(jié)，好的學習情境能使學生產(chǎn)生探究的動力，是學習取得預期效果的重要保證?；瘜W實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)情境的方法之一。通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直面新、奇、趣，使學生迅速進入教學活動中，拉近了師生的距離，激發(fā)學生的交流熱情，在寬松的環(huán)境中學習，提高了課堂效率。例如在《酸堿中和反應(yīng)》的教學中，我在引入課題前演示一個情境實驗：在一支試管中取少量氫氧化鈉溶液，用膠頭滴管逐滴滴入稀鹽酸后振蕩。實驗中的“無現(xiàn)象”對學生的視角產(chǎn)生沖擊，激發(fā)了學生的思維，產(chǎn)生了與同學交流的欲望。這時抓住時機引導學生交流：氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)嗎？智慧的火花被點燃，教室里一下成了激烈的“辯論場”。

二、 分組實驗，促進交流合作

新課標的基本理念：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步終身學習的意識和能力。”為了讓學生有更多的機會去實踐，提高實驗教學的有效性，在實驗條件允許的情況下，凡學生能做的實驗盡量讓學生進行分組實驗。分組實驗能讓學生積極主動地參與課堂，自己動手做實驗，在獲取信息的同時與同學、老師進行及時的交流，不僅培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的交流表達能力和創(chuàng)新精神。

好動是學生的天性，要提高分組實驗的有效性，教師不僅要放手讓學生做實驗，而且要控制好每個實驗環(huán)節(jié)。每個學生的知識層次不同，思考問題的方式也不同，教師要有目的地組織學生交流和討論，這樣能培養(yǎng)學生的交流合作能力。例如在探究酸的化學性質(zhì)的分組實驗中，酸與金屬的反應(yīng)、鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)等實驗在教師的演示中可見度不高，但在分組實驗中，學生不但能清楚地看到氣泡和沉淀，而且能觀察到反應(yīng)速率的不同、氣泡的多少，感受到有些反應(yīng)的溫度變化，從而進行交流和分析，很容易得出酸的化學性質(zhì)，還加深了對沉淀和溶液顏色變化的印象。為了同時探究鹽酸、硫酸的性質(zhì)，我將學生分成硫酸組和鹽酸組兩個大組，組中有組，既有合作的空間又有競爭的意識，加強了小組間的交流和合作。

三、 登臺實驗，增強交流自信

體驗是快樂有收獲的，在課堂教學中，讓學生有機會登臺表演實驗，學生是演員，教師是導演，讓師生交流，生生交流充滿活力與自信。例如在學生學習了實驗基本操作后，為了讓學生親身體驗，了解學生的學習情況，增加交流，讓學生主動表演實驗。在表演結(jié)束后，引導學生相互進行評價和反思。在整個教學過程中，學生的注意力更集中了，積極性更高了，大部分同學都敢于上臺表演，增強了自信心，而且作為觀眾的學生除了觀察實驗現(xiàn)象外，還千方百計找表演者的操作錯誤，這使表演者更加認真，充分體現(xiàn)了師生交流、學生與學生的交流。

要相信學生的潛力是無限的，特別是在探究實驗的實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，放手讓學生大膽設(shè)計和創(chuàng)新，并登臺展示實驗和解說實驗，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力和語言表達能力。在教師的引導下，與同學交流、反思，會發(fā)現(xiàn)學生有很多創(chuàng)意。對學生的登臺實驗要及時評價以及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“非常好”“你真棒”“你真聰明”等，這些看似微不足道的評價語言，在學生心里可是舉足輕重，使學生更加自信。

四、 改進實驗，讓交流暢通無阻

實驗教學的基本要求是使每個實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全快速、貼近生活，準確地達到認知、操作、育人各方面的目標。為了在實驗教學中達到最佳效果，突破教學中的重難點，教師可以對教材中實驗作出改進，增加或補充一些實驗，使學生易于理解和討論，取得好的教學效果。例如在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗中，教學的重難點在于學生很難判斷是什么使紫色石蕊變紅。如果直接將二氧化碳氣體通入到紫色石蕊溶液中，會給學生一個誤區(qū)：二氧化碳使紫色石蕊溶液變紅，學生也失去了交流的空間。為了突破這個難點，我將石蕊改成了用石蕊溶液染成的紫色小花，首先介紹紫色小花的制作方法，展示紫色小花遇鹽酸、硫酸、醋酸的變色現(xiàn)象，引導學生討論：什么能讓紫色小花變紅？學生得出結(jié)論后，通過干燥的紫色小花在二氧化碳中不變色、濕潤的紫色小花在二氧化碳中變紅的對比實驗產(chǎn)生交流和討論，在互相啟發(fā)中得出結(jié)論：二氧化碳和水不能使石蕊變紅，是二氧化碳和水反應(yīng)產(chǎn)生的新物質(zhì)使石蕊變紅，那新物質(zhì)是什么呢？引發(fā)新一輪的思考和討論，讓交流暢通無阻，不再困難。

任何形式的實驗教學中，只有精心設(shè)計實驗探究的方式，讓每個學生有機會交流和互動，才能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)知識技能目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓交流在化學實驗課堂中綻放活力，讓學生對每次實驗課堂都充滿期待。

作者簡介：劉彬，四川省廣漢市宏華外國語學校。endprint