摘要：為了解中職生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)投入的情況及內(nèi)在聯(lián)系，研究采用問卷調(diào)查法調(diào)查了300名中職生。得出結(jié)論：（1）中職生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用十分明顯；（2）學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)業(yè)效能感；學(xué)業(yè)倦?。粚W(xué)習(xí)投入

一、 研究背景

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生在應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力過程中所產(chǎn)生的情緒、行為和認(rèn)知的衰竭狀態(tài)，實質(zhì)是學(xué)生能力勝任不了學(xué)業(yè)需求而采用的一種消極應(yīng)對方式。通過對已有研究分析，學(xué)業(yè)倦怠可能會引發(fā)許多不良的后果，如出現(xiàn)頭疼等身體機能障礙，發(fā)生逃學(xué)、輟學(xué)等不良行為問題。不可否認(rèn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)業(yè)倦怠方面存在易感性和一定的危險性，更應(yīng)該引起我們的重視。

自我效能感最早是由班杜拉提出的，指個體對本人能否在特定情境下組織、執(zhí)行某種行為，實現(xiàn)特定的行為目標(biāo)的信念體系。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，認(rèn)為其是學(xué)習(xí)者對能否運用本人所擁有能力和技能實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信水平的評估。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)效能感可有效預(yù)測其在學(xué)習(xí)中的倦怠感，學(xué)業(yè)效能感高的學(xué)生存在較低程度的學(xué)習(xí)倦?。ㄍ跣⌒碌龋?。雖然已有的一些研究顯示學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)倦怠有影響，但學(xué)業(yè)效能感是怎樣作用于學(xué)業(yè)倦怠，其影響機制是怎樣？尤其是在中職生領(lǐng)域是何狀況？這些問題仍迫切需要解決。

二、 研究方法

（一） 研究對象

研究采用整群抽樣的方法，從煙臺輕工業(yè)學(xué)校抽取300名學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（二） 研究工具

青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，使用吳艷和戴曉陽編寫的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，量表分為3個維度，包括16個題目。

學(xué)業(yè)自我效能感量表，使用梁宇頌、周宗奎所編的學(xué)業(yè)自我效能感量表，共22個題目。

UWES-S學(xué)習(xí)投入量表（中文版），采用方來壇等引入和勘誤的學(xué)習(xí)投入量表（中文版），此量表信度和效度較高，分3個維度，共14題。

三、 研究結(jié)果

（一） 學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)投入情況

中職生的學(xué)習(xí)效能感得分為3.13±0.58，略高于臨界值3分，這表明中職生的學(xué)習(xí)效能感一般；中職生的學(xué)業(yè)倦怠得分為2.90±0.53，低于臨界值3分，這說明中職生存在一定的學(xué)業(yè)倦??；中職生的學(xué)習(xí)投入得分為3.88±1.27，低于臨界值4分，這表明中職生的學(xué)習(xí)投入不太理想。

（二） 學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗

采用溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的新的中介效應(yīng)檢驗流程進行檢驗。首先進行相關(guān)分析，分析學(xué)業(yè)效能感與潛在中介變量學(xué)習(xí)投入、因變量學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，結(jié)果表明中職生的學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)倦怠存在顯著相關(guān)。

采用學(xué)生在學(xué)業(yè)效能感得分為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)投入量表上的總分作為潛在的中介變量引入回歸模型，檢驗學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用。得出學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用，結(jié)果如下圖。

四、 討論

（一） 學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)中職生的學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)倦怠呈明顯負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測作用十分顯著。具體表現(xiàn)為，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感越高，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠的情況就越低；學(xué)業(yè)效能感越低，越容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠。這一結(jié)果與已有的大學(xué)生和中學(xué)生群體的研究結(jié)果一致。

（二） 學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)分析

研究表明學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)效能感與學(xué)業(yè)倦怠間起了部分中介作用。這與研究初始假設(shè)相吻合，即學(xué)業(yè)效能感可直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，又經(jīng)過學(xué)習(xí)投入的中介作用對學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。

（三） 研究意義

通過調(diào)查研究學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)倦怠的作用機制，證實了假設(shè)，充實了學(xué)業(yè)倦怠的理論研究。在教育實踐意義方面，以中職生群體作為研究對象，提示中職學(xué)?？蓮倪@些方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感，降低學(xué)習(xí)倦怠，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一增強學(xué)習(xí)自信心，提倡賞識教育。教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和長處，同時指導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。二提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，主要是可以在教學(xué)中合理地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如高質(zhì)量的多媒體課件、微課等形式的教學(xué)可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

五、 結(jié)論

（1） 中職生的學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用十分明顯。

（2） 學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

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作者簡介：

高才，山東省海陽市，煙臺輕工業(yè)學(xué)校。endprint