何佩蕓??

摘要：教材是我們教師與學生學習的第一原材料。作為小學英語學習的教材版本眾多，它們各自都有自己編排的特色。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。因此在英語課程實施中，創(chuàng)新地運用教材，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于培養(yǎng)他們的積極向上的情感態(tài)度、人生價值觀、文化意識等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語；教材；創(chuàng)新；運用

一、 適當?shù)膭h減教材，維護教材的完整統(tǒng)一性

根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、安排等，可對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。不影響教材的完整性和系統(tǒng)性，相反，而是促進其更加完善。比如我在教學重慶大學出版社出版的英語四年級上Unit 3時，單詞clean，dirty，left，right都是形容詞詞性的單詞，課文中的新句型：Whats wrong，Wendi？My leg hurts Which leg，left or right？Left，my left leg hurts.我們在課文的對話中可以看到本課的對話練習涉及的單詞left，right參與了句型交流，而clean，dirty沒有機會參與此話題交流。像這種情形的教材：單詞只有部分單詞能與句型建立交流關(guān)系，而另外部分單詞不能參與交流表現(xiàn)話題。怎樣把一課的單詞與本課的核心句統(tǒng)一在一個話題中，需要教師在英語教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。因此我把本課的單詞統(tǒng)一在一個話題中交流，避免課文學習中為了完成單詞教學，產(chǎn)生多個句型、多個話題，增加學生學習內(nèi)容，加大學生學習壓力。于是，借助本單元第一課課文的話題晨檢活動作為承載第二課單詞的教學。因此實質(zhì)上在第一課與第二課之間增加了一課時教學，借助第一課話題的句型Are your hands clean？Yes，they are.＼＼No，they arent保留第二課課文部分句型；Which hand，left or right？The left one.教材經(jīng)過補充和刪減，保證了教材的完整性與系統(tǒng)性。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率。而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

二、 增加教材提示性步驟，降低學習難度

根據(jù)實際教學和學生學習需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。這也是符合英語課程標準的學習策略。如我在教學重慶大學出版社出版的英語六年級上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1時，我根據(jù)我生活的實際，女兒即將到美國留學作為教學的一條主線。在引入部分增加了準備部分的內(nèi)容：把二、三、四單元有關(guān)本單元本課的知識點進行邏輯思維的梳理即增加提示性的步驟，從而增進學生對本部分知識語言的了解，激活已學知識，同時整理語言排序，建立語言的邏輯思維，為學生自學建立輔助通道，于是我梳理了語言，并請學生觀看我女兒的寒假計劃的相關(guān)課件。通過前面已學單元的知識的重新整理，在邏輯思維層面達成學生思維認同的一致性，即借助舊知引導學生達成對新知的認識。為了滿足學生對新知學習需求，我進行了適當擴展教學內(nèi)容或從思維上對已學與本課相關(guān)的知識進行了排列組合，延伸原有的教學活動，增加了屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇章，從而為本課的學習開辟了前行的通道。

三、 創(chuàng)新運用教材，綻放精彩課堂

由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材作其他方面的調(diào)整。今年我校開展了三學微課比賽，要求展示十五分鐘至二十五分鐘的微課。在此期間整個課要聚焦一個知識點，完整展示三學三個部分即自學環(huán)節(jié)、互學環(huán)節(jié)、展學環(huán)節(jié)三個部分。因此我選取了重慶大學出版社英語三年級下Unit 2 I Have a New Toy Lesson1。本課知識點有單詞：uncle aunt train bus句型I have a new toy.Wow， its a toy boy.j介于此次課的要求，并根據(jù)實際教學情況，toy這個單詞學生還比較陌生，并且在短時間要展示三學環(huán)節(jié)，我制訂了本節(jié)課的教學內(nèi)容，教學的單詞有toy，句型有I have a new toy.Wow， its a toy boy.對話交流：I have a new toy for you. its a toy boy.Thank you very much.Wow， how lovely并結(jié)合已學玩具單詞：boy girl plane boat car cat bear rabbit dog進行交流，并且利用已學單詞boy為新單詞toy提供自學單詞讀音的支架。整節(jié)課既能展示三學部分，又能聚焦完成一個知識點的學習。調(diào)控學習策略讓我們成功地取舍教材，把握了學習方向，達成了學習目標，完成了一次微課的嘗試。

總之，教材的創(chuàng)新運用，就是運用不同的調(diào)控策略，以科學的發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，取舍教材，創(chuàng)新使用教材，同時關(guān)注培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程。教材是靜態(tài)的資源，作為學習者，建立自己的學習策略，創(chuàng)新運用教材，教材由靜態(tài)發(fā)展為可編輯的動態(tài)資源，為教材今后的改編提供了一定的依據(jù)，同時，也為靈動的課堂注入了生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版北京.師范大學出版社，2012.1.

作者簡介：

何佩蕓，一級教師，重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學。endprint