郭惠芬??

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，在初中語文教學中，作文教學是非常重要的構(gòu)成部分，促進學生語言綜合表達能力的提高，同時有效提升了學生的寫作能力。而在初中語文教學中，作文教學效果的提高是重點與難點，分層次教學能夠引導學生進行廣泛閱讀，增強語言積累，組織學生更好的進行仿寫訓練，使得教學效果得到明顯提高?；诖?，本文主要分析了初中作文風層次教學研究相關(guān)知識，希望對初中作文教學有幫助。

關(guān)鍵詞：初中作文教學；分層次教學；研究

一、 引言

在初中語文教學中，學生作文水平直接決定了語文教學效率。在新課改中提出素質(zhì)教育，將分層教學模式引入作文教學中，從根本上提升學生的寫作水平，已成為我國作文教改亟待解決的問題，具有非常重要的意義。

二、 教學原則分析

1. 循序漸進，適度進行。該原則主要體現(xiàn)在：在由易到難全面打好基礎(chǔ)的同時，根據(jù)自身情況量力進行。2. 全面推進、目標明確。在語文作文教學中，引入分層教學模式，首先合理劃分教學目標，規(guī)范有序的實施個體、層次與整體等不同目標。從內(nèi)容來看，一種體裁訓練設(shè)計成的序列相對完整，有效解決相應的問題，進行兩次文章，不能圖快或多，要腳踏實地。3. 注重個性，全面發(fā)展的原則。素質(zhì)發(fā)展與學生個性發(fā)展緊密相連，老師要充分發(fā)掘?qū)W生的不同個性發(fā)展特點、優(yōu)勢及潛能，針對性加強學生作文與思維訓練。確保學生特殊才能不被淹沒。4. 實事求是分類的原則。初中語文作文教學中，老師對A類學生要求比較高，對這些學生要以多向與發(fā)散性思維訓練為主，使得學生擁有更廣闊的寫作思路，實現(xiàn)一題多解，學生思維能夠變得更加靈活，增強適應性；積極鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，加深縱向發(fā)展。針對B類學生，要對非智力因素加強開發(fā)，做好寫作技巧的指導，拓寬橫向發(fā)展，打好基礎(chǔ)。同時，適時引導，促進學生優(yōu)化升級。對C類學生進行重點輔導，花費時間精力，對這些學生傾注愛心，增強學生自信心，消除寫作恐懼心理，喜歡上寫作，活躍思維。

三、 分層實踐操作與內(nèi)容

1. 根據(jù)學生個性特點做好分層

作文教學中，老師應做好深入調(diào)查與分析，根據(jù)學生寫作水平、知識接受、學習能力以及個性等特點，合理劃分學生層次為A、B、C三個層次，對哪位學生屬于哪一層次老師要了然于心，并做好記錄，但不能對學生公開，以免影響學生。

2. 依照教學目標進行分層

根據(jù)實際情況，老師為三個層次的學生合理制定相對應的分層次作文教學目標，實施該教學方式，確保從根本上將高層學生作文水平提高到一類級別；而中層學生作文水平則是由二類向一類遞進；低層學生作文水平則是由三類向二類逐步遞進。

3. 訓練的分層

作文是一種綜合能力，主要有掌握的寫作知識、技巧及書面表達，還有事物觀察與分析等能力，是一種獨立的，創(chuàng)造性強的活動行為。在實踐教學中，進行單項作文訓練，為不同學生制定不同要求。另外，命題作文訓練中，要做好統(tǒng)籌安排。

4. 分層評價

在作文教學中，老師要重視學生自尊與自信心的培養(yǎng)，訓練過程中及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的亮點，為學生帶來成就感。將分層教學模式引入作文教學過程中，一般情況下，對學生進行評價時，以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u價法為主。對于水平較低的學生，作文水平能夠達到三類目標，就有達到二類、一類的可能。老師不能金口玉言，因而每完成一次作文訓練，學生非常重視老師給予的評語。所以，語文老師，在寫作文評語必須要斟酌好再下筆，尤其是對低層學生作文，要善于發(fā)現(xiàn)其好的地方，在寫作過程中，老師處于客體地位，學生是學習的主人，老師的首要任務(wù)是對學生的寫作積極性進行調(diào)動與保護。

四、 初中語文作文分層教學應注意的問題

1. 圍繞教學大綱開展并實施教學活動

目前，在初中語文寫作教學中，學生寫作過程中，老師應用分層教學法進行指導與訓練是，必須要以現(xiàn)行教學大綱為基礎(chǔ)，當然了，老師還可根據(jù)學生個性發(fā)展適當降低要求，但并非一味降低難度，要確保其最低難度不能低于教學大綱所要求的難度，但也不能將難度提升的太高，否則長時間下去，學生學習自信心就會逐漸消失。此外，在相應分層教學中，應注意的是必須要緊密聯(lián)系教學實際，及時合理補充或調(diào)整教材內(nèi)容。

2. 作文訓練量與強度要有保障

目前，在初中語文寫作教學中，要想從根本上提高寫作水平，老師就要對學生加大訓練量與強度。一般情況下，在目前寫作教學中，整個學期下來，如果寫作與練習篇數(shù)不超過20篇，這就與實際規(guī)定標準有很大的差距。這種情況下，老師在實際寫作教學中，一方面要采取合理的措施與手段，有效調(diào)動并激發(fā)學生的學習興趣，提高學生寫作效率，同時，老師還要結(jié)合教材內(nèi)容與學生自身個性特點，盡可能多為學生布置一些寫作任務(wù)，確保寫作任務(wù)量滿足規(guī)定標準。

3. 積極開展分層合班教學

總體而言，在目前初中語文寫作教學中，老師應用的分層教學法，只是根據(jù)學生自身能力不同與知識掌握程度采取的一種有效、合理的補充形式，嚴格來講，這不能將其他教學措施與方法進行完全替代，例如，在日常寫作練習中，針對寫作技巧的講解，合班教學模式的應用是十分必要的。而且在批評修改中，這種教學方式與方法要相互補充，充分發(fā)揮其作用。

五、 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標改革的深入推進，在初中語文作文教學中，引入分層教學模式，這也是順應素食教育改革的趨勢，已成為初中作文教改的一種新思路與研究課題。在實際教學中，老師應加強指導學生寫作過程，為學生寫作訓練有得、訓練必得奠定基礎(chǔ)。在反復作文實踐中，學生能夠體驗成功的喜悅，以此激發(fā)作文學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]孔增.淺談分組、分層次教學在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J].學周刊，2017，（18）：145-146.

[2]王春園.分層次教學視野下的初中語文課堂教學[J].中國校外教育，2015，（04）：55.

作者簡介：

郭惠芬，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint