摘 要：高校英語微課教學有助于活躍英語課堂，為學生獨立自主學習提供大量有價值的教學資源，促進教育者間優(yōu)勢資源及時有效共享。本文主要在就業(yè)需求導向下探討了高校英語微課教學。

關鍵詞：就業(yè)需求；高校英語；微課教學

高校英語教學過程中，除了傳授學生基礎英語知識和英語技能外，更要加大培養(yǎng)學生的英語應用能力、交際能力及自主學習能力，從而在畢業(yè)后進入工作崗位能夠用英語順暢交流。在就業(yè)需求導向下開展的高校英語教學，保障了學生的就業(yè)率。

一、 高校英語微課教學在學生就業(yè)方面的作用

所謂微課，主要指的是從認知規(guī)律的角度出發(fā)，通過信息化手段提供碎片化的教學內(nèi)容、教學過程和擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。視頻是微課教學的主要方式，課時一般在五到八分鐘，所以也被稱之為微課例。

當前，在全球一體化以及社會經(jīng)濟快速發(fā)展下，越來越需要更多技能高的英語專業(yè)人才。大部分現(xiàn)代企業(yè)在招聘人才過程中都非?？粗仄溆⒄Z知識的掌握程度，是否具備英語應用和交際能力，更有一些現(xiàn)代企業(yè)要求前來應聘的高校畢業(yè)者英語水平必須達到六級，如此一來，就使得畢業(yè)生們面臨嚴峻的就業(yè)困境。隨著微課在高校英語教學中的應用，有效豐富了英語課堂教學，突出了學生的主體地位，注重為社會培養(yǎng)一批復合型人才隊伍。微課教學模式的主要特點是教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體等，對強化學生自主學習與思考意識具有十分顯著的成效，從而豐富高校學生就業(yè)知識與就業(yè)能力。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高校學生可在此基礎上結(jié)合自身就業(yè)目標確立相配套的微課資源，確保自身學習水平的不斷提升。將微課與高校英語教學有機融合，不僅能夠優(yōu)化完善學生的知識體系，而且還幫助學生在不斷學習過程中形成良好的素養(yǎng)。由此可見，高校英語微課教學在學生就業(yè)儲備及復合型人才培養(yǎng)上發(fā)揮的促進作用。

二、 以就業(yè)需求為導向的高校英語微課教學路徑

1. 微課教學設計

從微課的整體角度而言，教學設計占據(jù)重要比重，對微課質(zhì)量及效果起到了決定性作用?，F(xiàn)階段，雖然各高校在英語教學中已經(jīng)廣泛應用了微課視頻，但將重心全部放在了微課錄制及剪輯技巧上，一味地強調(diào)通過視頻給人良好的視覺沖擊，而忽視了在微課中處于關鍵地位的教學內(nèi)容設計。在就業(yè)需求導向下進行的高校英語微課教學設計，除了要深入分析具體的教學內(nèi)容與教學任務外，還應全面掌握了解學生對自己未來職業(yè)的需求以及學生的學習狀況、語言能力等。要科學構(gòu)建相配套的教學目標、教學手段及方法，并以此設計有利于提高學生學習水平與語言能力提升的微課教學視頻。一直以來，教育者與微課制作者都特別注重微課視頻播放時間的長短。由于大部分學生都熱衷于采用碎片化時間在移動學習的方式下欣賞微課視頻和學習知識，所以一般微課視頻的時間保持在十分鐘之內(nèi)。如果視頻時間過長，不僅難以集中學生的學習注意力，還無法使學生深入了解核心教學內(nèi)容。

需要注意的是，微課視頻雖然是整個微課的重點，但不是全部，其還涉及了課程設計、課件制作、練習測試、教學反思、師生評論、學習反饋，只有這些輔助材料組合起來才能產(chǎn)生完整的教學資源。所以我們在微課教學設計過程中，除了設計教學視頻外，輔助材料的設計也十分有必要。通過微課教學設計與課件制作能夠提高學生對教學知識的理解能力；練習測試是自我檢驗的關鍵手段，能夠拓展學生思維，培養(yǎng)其語言應用能力及問題處理能力；教育者根據(jù)測試結(jié)果了解學生給出的反饋信息，以便在接下來的教學中正確指導和幫助學生對遇到的問題進行有效處理；按照教學反思、師生評論、學習反饋情況，對微課教學進行科學評價與優(yōu)化完善，這是豐富微課教學資源的關鍵。

2. 微課制作

微課制作共涉及了錄制與剪輯兩個環(huán)節(jié)，其中，微課錄制主要根據(jù)教學內(nèi)容與學生認知特點進行；后期剪輯主要強調(diào)將所有微課視頻的鏡頭無縫銜接起來。一般情況下，微課錄制涵蓋了以下幾種類型：攝像機錄制，教育者通過攝像機記錄整個教學過程，然后制作成微課視頻，針對英語微課特點，攝像機錄制適應于以講解發(fā)音為主的微課教學中；屏幕錄制，通過錄屏軟件和計算機軟件等工具同步錄制整個教學活動，適應于以知識點講授為主的微課視頻錄制；混合錄制，通過攝像機與錄屏軟件進行后期制作、編輯與合成，最終產(chǎn)生完整的微課視頻，適應于以提高學生聽說能力為主微課教學，或者以講解英美文化為主的微課教學。

3. 上傳和反饋

在制作好整套微課并審核通過后，應及時將其上傳至專門的網(wǎng)絡平臺，為學生的學習提供必要的幫助，指導其解決疑難問題，通過在線互動能夠提高學生的知識水平。此外，根據(jù)學生或教育者的點評進行深入反思，從學生個性化需求與學科特性角度出發(fā)，對微課教學資源進一步優(yōu)化。

4. 評價和改進

要想提高以就業(yè)需求為導向的高校英語微課教學質(zhì)量和教學效果，就必須注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力并為學生提供充足的就業(yè)儲備，所以學生的反饋信息是評價微課的重要依據(jù)。微課的評價內(nèi)容有：微課教學內(nèi)容的重難點、微課制作的精細化、學生在微課學習后的英語綜合應用水平、微課點擊次數(shù)等。只要學生的認可程度和滿意程度高，高校英語微課教學才能真正促進學生職業(yè)能力的提升，才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批復合型人才。

三、 結(jié)論

綜上所述可知，基于就業(yè)為導向，開展大學英語微課教學，能夠有效提高高校英語課堂教學實效性以及激發(fā)學生的學習興趣，為今后的就業(yè)提供一定的幫助。目前，高校英語微課教學已逐漸發(fā)展成為英語教學的一個主要路徑與方法，突出了學生的主人翁的角色，大大充實了高校大學生的英語文化知識，無論是學生的就業(yè)效率還是就業(yè)質(zhì)量都得到了大幅提升。

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作者簡介：肖艷，講師，山東省青島市，青島黃海學院。endprint