摘 要：英語教學中，情景教學法一直被認為是比較合理的方法，在課堂教學中有十分重要的作用。以情景教學法作為理論支撐，針對我國中學英語教學中的薄弱部分——語法教學方面進行探析是很有必要的。

關鍵詞：情景教學法；中學英語；語法教學；應用

一、 情景教學法的含義及功能

情境教學法就是指教師在課堂教學過程中，有目的地創(chuàng)設或者引入一段具體生動、富含一定情緒情感色彩的場景，用來引起學生積極的情感態(tài)度體驗，以此來幫助學生理解教學內容，并能發(fā)展學生心理機能的教學方法。在心理學上，情境是指包含著社會學和生物學雙重意義的、對人有直接刺激的具體的社會或自然環(huán)境。情境對于激發(fā)人的情感有重要的作用，我們平時看比賽、看電影時身臨其境的起伏的心情便可以用此解釋。

新課程改革要求教師在進行教學時，應該以學生為主體，要為學生提供自主學習和交流的機會，鼓勵學生能夠進行探究發(fā)現式學習來開闊視野、發(fā)散思維。學生應該通過思考、討論、合作、交流等方式進行學習，以此來獲得表現和發(fā)展的空間，在潛移默化中提升自己。《國家英語課程標準》也明確指出：“此次英語課程改革的重點，就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！眰鹘y(tǒng)的英語課堂上的語法教授就是過于注重語法知識的講解和傳授，缺乏對學生的人文關懷，過于注重教學的結果，忽視學生對于知識的自主探究學習能力，這不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

情景教學法通過老師創(chuàng)設的生動、形象、貼近學生興趣的情境，將抽象的知識放到情境中去，使其更加具體、形象，這樣的做法迎合了學生的心理特點，活躍了教學的氣氛，讓學生積極地參與到學習知識的過程中去，激發(fā)學生的內在學習動力，提高語言知識學習技能。通過創(chuàng)設不同的情景，學生面對的不再是書本上、黑板上枯燥的文字，而是真實的情景、實物，這都能夠幫助學生進一步鞏固語法知識，提高綜合應用能力。

二、 情景教學法在語法課堂上的具體應用

（一） 生活展現情境

創(chuàng)設學習情境，首選的當然是真實的生活情境。從生活中選取教學情境，更能貼近學生，也會更加直觀、易使學生理解和接受。在選取生活情境時教師可以用擬定情境，如學習簡單問候語的表示時，可以邀請外國友人直接和同學們進行對話交流。也可以運用教育機制，選用突發(fā)情境，比如在教授情態(tài)動詞時，恰好有同學沒有來上課，就可以直接使用“Why is Jack absent？”來引導學生發(fā)散思維，使用“He must...”等來回答，并總結用法，使抽象的語法變得具體生動。

（二） 實物演示情境

創(chuàng)設實物情境是一種直觀教學手段。對于低年級的中學生來說，他們的抽象邏輯思維還未完全形成，因而老師的教學手段也要要迎合學生的認知水平，選用實物進行教學，這樣做既能打破時間空間的限制，又可以生動反映教學內容，幫助學生理解知識。

在教學過程中教師可以使用直觀實物或是肢體語言來演示教學內容，如一片面包，用“a piece of bread”來引出英語中量詞的表示。教師還可以使用實驗法進行直觀實物教學，通過觀察實驗，學生可以記錄描繪實驗內容，既能消除學習的緊張心情又能感受其中的樂趣。比如老師可以和學生一起進行沸水實驗，正在沸騰的水是“boiling water”，已經沸騰的水是“boiled water”，用來區(qū)分時態(tài)。

（三） 圖畫再現情境

運用圖畫創(chuàng)造情境是一種簡單、經濟但又生動、有效的教學手段。這種方式一目了然，且易懂好學，在實際教學中我們可使用多種圖畫表現手法來創(chuàng)造情境。

簡筆畫直接表現語言的語意功能，并且能展現形象、生動的語境，學生很快就能掌握新知識。如講現在進行時時，教師可以畫出跑步、游泳等動作形象，然后進行“What is he doing？”“He is...”的對話練習。對于有多媒體條件的課堂，進行圖片展示會更加生動有效，比如教師可以用多媒體展示交通情景，學生們要用情態(tài)動詞“can、must”來指揮交通，并總結歸納其用法。

（四） 音樂渲染情境

教師還可以使用音樂來渲染情境，利用不同曲風的英文歌曲來施教。中學生有個性且思想前衛(wèi)，平時就喜歡聽流行音樂，運用音樂進行教學，可以以音樂興趣作為引導，激發(fā)他們學習英語的興趣，也可以放松身心，讓學生能在一種輕松愉快的氛圍中學習。

如在上課開始前，播放英文歌曲可以吸引學生的注意力，使學生迅速進入聽課狀態(tài)。在進行文章閱讀時播放舒緩的輕音樂，可以緩解學生的壓抑情緒，提高閱讀效率。教師還可以選擇與所讀文章主題相同的音樂，來幫助學生鞏固知識。

（五） 表演體會情境

有目的地創(chuàng)設合理的情境，讓學生通過扮演角色融入情景，并運用語法點進行交際完成任務，可以更好地使學生感知理解知識，有效進行教學。教師有目的地設置情景劇、角色扮演等活動是吸引學生注意力、調動學習興趣的好方法。

（六） 語言描述情境

運用語言組織課堂教學是最常見的也是最經濟實用的教學手段，但是能否運用好語言也是一個教師能力水平的體現。使用語言進行教學不是單純地講解知識，一般是由教師現場編一個故事或者情境，并把語法知識嵌入其中。學生喜歡聽故事，故事可以讓學生身臨其境，引人入勝的故事情節(jié)還能抓住學生的注意力，教師在講授故事時也可以介紹語法知識，這樣學生就更容易記住。

比如在教過去時時，老師可以講小紅帽的故事，聽完故事，學生要總結過去式的構成規(guī)則，并且用過去時復述整個故事；教師還可以在講述故事時，只講故事的前半段，讓學生合理想象編出故事的結尾；教師還可以拋磚引玉，講完故事后，讓學生根據自己的經歷，給大家講自己的故事。學生出錯了大家一起糾正，這樣在潛移默化中，學生就能輕松掌握知識了。

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作者簡介：杜夢晨，河南省洛陽市，洛陽師范學院外國語學院。endprint