摘 要：新教育形勢下，教育質(zhì)量的提升除智力因素外，還需要借助非智力因素。只有把我們對學(xué)生的教育要求變成學(xué)生自己的教育需求，教育效果有可能事半功倍。要做到這些，有很多的途徑、方法，也發(fā)掘了大量的教育教學(xué)模式。利用學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在不同的學(xué)段（尤其是高年級）調(diào)動(dòng)學(xué)生對自身發(fā)展的需求，讓學(xué)生不僅善于學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、學(xué)業(yè)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；心理成長；如何溝通

關(guān)于教育的界定，中文意指“教化”與“外爍”，由外施加的影響，向人的內(nèi)心輸灌原本所沒有的品質(zhì)；西文意指“引出”與“內(nèi)發(fā)”，更多的是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)發(fā)”，即把人所固有的或潛在的品質(zhì)自內(nèi)而外地引發(fā)出來，即所謂的激發(fā)潛能。我們不得不承認(rèn)，西方很多教育理念更有利于培養(yǎng)出各具特長并富有創(chuàng)新性的人才。而我們教育下的學(xué)生，尤其是一般學(xué)生甚至后進(jìn)的學(xué)生，不要說創(chuàng)新，連最基本的教育要求都不愿意去達(dá)到。在現(xiàn)代的新教育下，我們一線教育工作者，要走進(jìn)學(xué)生心里，幫助他們克服厭煩情緒，激發(fā)潛能，樹立信心，爭取獲得全面發(fā)展。這是學(xué)生個(gè)人成長的幸事，也是老師職業(yè)進(jìn)步的成果，更是民族未來的希望。我們的近鄰日本、韓國、新加坡等國家，在騰飛的路上，都曾經(jīng)把發(fā)展教育、關(guān)注國民素質(zhì)拓展放在重要地位。

我們國家在這方面正在進(jìn)行不斷的教研、課改，目前比較新的一個(gè)領(lǐng)域就是把提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的戰(zhàn)場，由課堂延伸到課外，由單純提升學(xué)習(xí)技能到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己事去做，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

在這樣新教育下，我們教師要如何適應(yīng)時(shí)代賦予的創(chuàng)新教育的需要？我們的戰(zhàn)場，也只能跟著不斷延伸。

歷史教學(xué)如何吸引學(xué)生？筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的途徑主要有兩個(gè)：一是制定相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生保持持續(xù)的興趣，主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而才能有效提高歷史課堂效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。二是注重對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，以平等的身份與學(xué)生交朋友，使其親其師，重其道，讓學(xué)生沿著老師預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)生靈魂的塑造者，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。教學(xué)活動(dòng)是程序化了的，由教師領(lǐng)著孩子從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著催促、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)領(lǐng)的角色。但新課程要求我們：教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生道德認(rèn)識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者；同時(shí)亦是施愛者。所以，我們教師如果還是站在一個(gè)所謂的道德立場上去教育學(xué)生，不能摒棄道德法官的角色，學(xué)生只能離你越來越遠(yuǎn)。只有把自己和學(xué)生放在完全平等的位置上，想方設(shè)法與學(xué)生交朋友，觸摸孩子們純真的心靈，正所謂“親其師，重其道”，才能使學(xué)生心情舒暢，思想活躍，從而敢想、敢說、敢問，樂于吐露真言、發(fā)表見解。我們教師應(yīng)時(shí)時(shí)“以人為本”，處處“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生“自我表現(xiàn)”多一些，要敢于創(chuàng)設(shè)“多一些”的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)設(shè)問上，所有設(shè)計(jì)的問題都要遵循切口小、問題難度逐漸加深的遞進(jìn)原則，讓學(xué)生投身其中，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生通過參與活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感，這就會激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有持續(xù)的興趣投入到各種原來對他們而言極難的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

提高課堂效率，除開上課這個(gè)主戰(zhàn)場，另一個(gè)主要戰(zhàn)場同樣重要，那就是抓住學(xué)生心理。師生關(guān)系不限于工作關(guān)系，在師生的相互作用中，不僅可以完成某項(xiàng)教育任務(wù)，也可以通過彼此間的心理交往獲得一定的心理滿足，加強(qiáng)師生間的情感關(guān)系。學(xué)生對教師的積極情感，在他們與自己喜愛的老師相處時(shí)，首先可以形成學(xué)習(xí)過程中的良好心境。這種心境能夠激發(fā)其積極的認(rèn)識、意志等活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其次，這種情感會讓學(xué)生對自己喜愛的老師產(chǎn)生某種信賴感。這種信賴感足以排除各種障礙，深入到學(xué)生心靈，產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

這種信賴感更容易產(chǎn)生于師生間非正式的私人關(guān)系中。師生之間除了在學(xué)校組織中所發(fā)生的關(guān)系外，還有十分明顯的個(gè)人交往、組織行為，我們稱之為非正式交往。它使師生關(guān)系具有“私人性質(zhì)”，“頑固地拒絕承認(rèn)師生關(guān)系具有私人性質(zhì)的教師，實(shí)際上采取了鴕鳥政策，忽視其職責(zé)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、重要的方面?！苯M織師生之間可以通過共同的業(yè)余愛好如種草、養(yǎng)魚、打球、跑步成為知心朋友。這樣一來，師生間無拘無束，縮短了由外來因素造成的心理距離，更利于達(dá)成教育目標(biāo)。

我的教育實(shí)例：

我教的班級里有一位女生，平時(shí)不怎么起眼，學(xué)習(xí)也是不上不下的，唯一有點(diǎn)班級影響的就是她是語文課代表。作為普通學(xué)校，文科生有一個(gè)很大的學(xué)習(xí)瓶頸——古文閱讀與翻譯，一次作業(yè)，全班在做一道選擇題時(shí)幾乎全軍覆沒。講評時(shí)，我首先問班上誰的古文翻譯最好？沒人回應(yīng)。再問誰是語文課代表？她站了起來。我讓她給全班同學(xué)把題目解釋了一遍，并對她的解釋做了高度評價(jià)，再請她重新選作了這題，答案對了。結(jié)果不僅僅如此，出乎我的意料，這個(gè)女生從此對我的歷史課產(chǎn)生了巨大的興趣，幾乎一有問題就跑來問。發(fā)展到后來，我們師生之間的交流不僅僅停留在學(xué)科學(xué)術(shù)問題上。我辦公桌上養(yǎng)了一缸金魚，每次問完后，我們一道觀賞金魚，偶爾交流對熱點(diǎn)問題的看法。半個(gè)學(xué)期過去了，她的歷史課成績有了明顯的進(jìn)步，一直保持在70分左右，學(xué)習(xí)的信心、耐心，專心一天天提升。文綜高考進(jìn)考場前，她走過來，緊緊擁抱我，我拍了拍她的背：“加油！”或許我的鼓勵(lì)起到了作用，她最終高考逆襲，沖進(jìn)一本線，被師大錄取。她對我說：“老師，我也想做老師。”

由此可見，與學(xué)生一同成長，與他們平等交流，做他們的朋友，他們就是會向你敞開心扉。這種對老師信賴的心理，一定會有助于課堂效率的提高。因此，新課程下師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等的、教師帶著包容的胸懷、相互促進(jìn)的積極雙贏關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王枬等.教育原理[M].廣西師大出版社，2008重?。?4-15.

[2]江紹倫.邵瑞珍、皮連生等譯.教與育的心理學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1985：125.

作者簡介：梁愛榮，廣西壯族自治區(qū)柳州市鋼一中學(xué)。endprint