摘 要：本研究在界定社區(qū)少年宮課程概念的基礎上，梳理了校外教育課程的現狀，統計了T社區(qū)學生、家長對校外教育課程提出的需求數據，收集了T社區(qū)范圍內的17位校長和28位教師對社區(qū)少年宮課程設置的建議，通過對訪談資料和調查問卷的收集、整理、歸納，分析導致T社區(qū)少年宮課程設置低效的原因，針對T社區(qū)少年宮課程設置的現狀及T社區(qū)家長、學生對社區(qū)少年宮課程的需求，提出T社區(qū)少年宮課程設置的優(yōu)化策略，為社區(qū)少年宮課程設置提供一個研究視角。

關鍵詞：校外教育；社區(qū)少年宮；課程設置

社區(qū)少年宮課程設置是指把社區(qū)少年兒童需要和感興趣的科技、藝術、體育、文化和群眾性教育等活動課程，遵循少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律，按少年兒童已習得的知識、能力與經驗的層次安排各門類課程程度，規(guī)定各門類課程的教育目標、活動內容和活動形式，以期達到教育目的。

受訪的校長和教師都一致認為社區(qū)少年宮發(fā)揮著非常重要的教育功能，它為孩子們搭建了施展才華、放飛夢想的舞臺，開拓其視野，陶冶其情操。能激發(fā)孩子們學習的興趣，培養(yǎng)他們的愛好特長和團隊精神，提升他們的自信心和社會交往能力，豐富他們的精神文化生活，促進其健康快樂成長。社區(qū)少年宮的教育有別于學校教育，具有其自身優(yōu)勢。

本研究對全區(qū)學生參加校外教育活動現狀進行了調查，以T社區(qū)為重點，對學生參加校外教育活動現狀和課程設置進行了分析，在T社區(qū)少年宮開展課程設置的實踐研究，得出以下成果與反思：

一、 社區(qū)少年宮課程設置的因素

從T社區(qū)的學生和家長問卷調查數據得知：該社區(qū)學生和家長感興趣的前7項課程內容是體育類、趣味游園游戲、戶外實踐活動、書畫類、文藝類、旅行游學、科技類。2015年春季學期，T社區(qū)少年宮在已開設武術課程的基礎上增設跆拳道、象棋、圍棋等體育類課程；在已開設兒童畫、書法課程的基礎上增設手工制作、漫畫書畫類課程；在已開設舞蹈課程的基礎上增設語言藝術、鋼琴、聲樂、小提琴、電子琴等文藝類課程；新開設科技類的機器人、科技小實驗課程；新開設群眾性教育活動的趣味游園游戲和戶外實踐活動課程。T社區(qū)的學生和家長一致選擇的前6項課程形式是趣味游園游戲、夏令營、比賽、表演、親子活動、社會實踐。T社區(qū)學生對自己在校外教育活動中的角色定位選擇依次是參與者、競賽者、表演者、組織者，極少人想做旁觀者，學生們都希望在校外教育活動中有展示的機會和動手操作的實踐機會。

分析原T社區(qū)少年宮課程設置的調查統計數據，通過在2015年春季實踐新的課程設置，研究結果發(fā)現：課程的內容、活動形式、活動頻率、活動地點、學生參與角色、對活動的喜好程度等因素，極大地影響社區(qū)少年宮課程設置的效果。

二、 社區(qū)少年宮課程設置的特征

T社區(qū)少年宮新課程設置的實踐表明，富有吸引力的優(yōu)質社區(qū)少年宮的課程設置應具備以下特征：以學生為中心，以活動為載體，遵循學生的年齡特點及其學習心理發(fā)展規(guī)律，選擇學生感興趣的課程內容，按學生的學習能力和經驗設計課程級別，選擇合適的活動形式和活動時間，結合社區(qū)學生、家長對校外教育的實際需求和社區(qū)文化、人文資源設置。

三、 社區(qū)少年宮課程設置的模塊

T社區(qū)少年宮新課程設置的實踐得出：各社區(qū)聚居的人群整體情況各有不同，學生家長的經濟收入、學歷層次、從事行業(yè)、教育觀念有明顯的地域性差異，社區(qū)少年宮應根據不同社區(qū)不同學生和家長群體的校外教育需求，結合學生不同的學習經歷、已習得的經驗和已具備的學習能力設置不同的學習程度，靈活選擇趣味游園游戲、夏令營、比賽、表演、親子活動、社會實踐等課程形式，設置合理的課程時間長度，設置不同的活動參與角色體驗，把課程內容分成文藝、書畫、科技、文化、群眾性教育、社區(qū)特色6類課程模塊，進行優(yōu)化的課程設置。

四、 社區(qū)少年宮課程設置的實施

社區(qū)少年宮在完成課程設置后，應從以下幾方面保障課程設置的有效實施：與社區(qū)學校、機關、社會服務機構等部門加強聯系，形成開展課程活動的聯動機制；運用各種方式加大社區(qū)少年宮課程的宣傳力度，提高社區(qū)的學生、家長知曉度，利用社區(qū)少年宮這陣地合理地組織各種親子活動，豐富社區(qū)校外教育活動；緊密結合社區(qū)特有的文化背景，開發(fā)受學生和家長歡迎的社區(qū)特色教育活動和建設社區(qū)特色的少年宮活動環(huán)境；上級少年宮選派優(yōu)秀的教師到社區(qū)少年宮組織教學活動，保障社區(qū)少年宮師資隊伍穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

五、 不足

為使T社區(qū)少年宮課程不斷優(yōu)化發(fā)展，本研究運用訪談法、問卷調查法、個案研究法等研究方法，收集、整理、統計大量調查數據和訪談材料，歸納分析了T社區(qū)少年宮與白云區(qū)校外教育活動的現狀，并初步探索校外教育活動課程的優(yōu)化對策。由于相關調查源于白云區(qū)的T社區(qū)和7個教育指導中心，研究成果難免會有一定的局限性。在繼續(xù)完善社區(qū)少年宮課程設置的過程中，我們應該思考社會發(fā)展對校外教育有怎樣的要求？校外教育如何適應社區(qū)少年兒童和家長不斷變化的需求？如何把握社會變遷中少年兒童的心理變化以及社區(qū)少年宮課程如何體現社區(qū)特色？我們將本著科學求真的研究態(tài)度繼續(xù)探索這些問題，希望能在將來的實踐研究中探索出一套完善的社區(qū)少年宮課程設置優(yōu)化對策，可供其他社區(qū)少年宮課程建設參考。

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作者簡介：

李春玲，廣東省廣州市白云區(qū)少年宮。endprint