閻鉦+許弟群

摘要：為研究籃球公共選修課中引入“動態(tài)分層教學(xué)法”對教學(xué)效果的影響，本文以210名身體機(jī)能相近、籃球基本技術(shù)無顯著差異的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，采用問卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對比法對“動態(tài)分層教學(xué)法”實(shí)施的效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，“動態(tài)分層教學(xué)法”能顯著提高籃球公共選修課男生肺活量和立定跳遠(yuǎn)，在一定程度上可提高學(xué)生的身體素質(zhì)；有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的運(yùn)動習(xí)慣和提高籃球興趣。“動態(tài)分層教學(xué)法”符合高?；@球運(yùn)動的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，在一定程度上可提高高?；@球公共選修課教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；籃球；公共選修課；教學(xué)；動態(tài)分層教學(xué)法

籃球運(yùn)動因其自身所具備的特點(diǎn)、功能和規(guī)律，當(dāng)今已成為人們用來強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性和休閑娛樂的重要手段和工具，而在高校，籃球更是成為大學(xué)生群體追捧的運(yùn)動。隨著高校不斷擴(kuò)招，高校體育選修課教學(xué)在逐步普及的過程中由于教育資源整體發(fā)展水平不平衡，體育公共選修課出現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象。

“動態(tài)分層教學(xué)法”是指根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，在教學(xué)班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的興趣、身體素質(zhì)、能力和運(yùn)動技術(shù)水平等綜合因素的差異劃分不同層次，并針對學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)。因此，本文通過在籃球公共選修課中引入“動態(tài)分層教學(xué)法”，探索籃球教學(xué)公共選修課新的教學(xué)模式，按照學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行分層教學(xué)，旨在提高籃球公共選修課的體育教學(xué)效果和質(zhì)量。

1實(shí)驗(yàn)對象與方法

1.1實(shí)驗(yàn)對象

以閩南師范大學(xué)2014級籃球公共選修課班級的210名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，按身體機(jī)能相近、籃球基本技術(shù)無顯著差異的原則將學(xué)生隨機(jī)分成動態(tài)分層教學(xué)法組（105人）和傳統(tǒng)教學(xué)法組（105人）。實(shí)驗(yàn)組與對照組均包括3個重復(fù)，每個重復(fù)為1個教學(xué)班，每個重復(fù)有男生20人，女生15人。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1問卷調(diào)查法實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、研究?nèi)容自行設(shè)計(jì)《籃球選修課教學(xué)調(diào)查問卷》，對兩組學(xué)生進(jìn)行籃球動機(jī)、技術(shù)調(diào)查：向選擇籃球選修課的210名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放了問卷210份，回收210份，回收率為100%，其中，有效問卷206份，有效率98.1%，所得數(shù)據(jù)符合實(shí)驗(yàn)調(diào)查要求。

1.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)前指標(biāo)測定

實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試。身體素質(zhì)測試指標(biāo)為：肺活量、50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、800（1000）m中跑、仰臥起坐、引體向上。

1.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組處理實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)班根據(jù)學(xué)生選課動機(jī)調(diào)查結(jié)果將實(shí)驗(yàn)組原有的教學(xué)班學(xué)生實(shí)行不分班只分層，每個教學(xué)班按學(xué)生選課動機(jī)、興趣度和學(xué)生身體素質(zhì)大概分為3個層次：基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對照組不分層，按原有的行政班教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)時間為2016年2～6月，進(jìn)行1個學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)15周、30學(xué)時，每學(xué)時45min。實(shí)驗(yàn)班和對照班兩班實(shí)驗(yàn)環(huán)境、授課時數(shù)、場地器材等條件一致，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用分組探究式教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際在教學(xué)過程中分層，即選擇不同的教學(xué)組織形式和方法。

1.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后指標(biāo)測定實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ?xiàng)基本技能各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)檢測。測試。身體素質(zhì)測試指標(biāo)同實(shí)驗(yàn)前一致，籃球?qū)ｍ?xiàng)基本技能測試指標(biāo)為：女生測定罰球線投籃、三步上籃和半分鐘籃下任意點(diǎn)自投自搶三個項(xiàng)目；男生測定罰球線投籃、半場V型運(yùn)球三步上籃和一分鐘三秒?yún)^(qū)外任意點(diǎn)自投自搶三個項(xiàng)目。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)應(yīng)用13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，結(jié)果用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±SD）表示。

2結(jié)果與分析

2.1“動態(tài)分層教學(xué)法”對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

對學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)組女生肺活量、50m短跑、坐位體前屈和仰臥起坐分別提高了9.79%、2.41%、17.39%和11.45%，但差異不顯著（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組男生肺活量和立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前顯著提高了16.03%和8.67%，1000m中跑和引體向上均比實(shí)驗(yàn)前提高了10.55%和29.7%，但差異不顯著（P>0.05）。

由表2可知，與實(shí)驗(yàn)前相比，對照組女生肺活量、50m短跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈分別提高了4.14%、1.17%、10.00%和9.22%，但差異不顯著（P>O.05），男生肺活量、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈分別提高了10.00%、1.86%和18.78%，但差異不顯著（P>0.05）。

2.2“動態(tài)分層教學(xué)法”對學(xué)生籃球技術(shù)的影響

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組女生罰球線投籃、三步上籃和半分鐘籃下任意點(diǎn)自投自搶3個項(xiàng)目得分均比對照組提高，但差異不顯著（P>0.05）；男生罰球線投籃、半場V型運(yùn)球三步上籃和一分鐘三秒?yún)^(qū)外任意點(diǎn)自投自搶三個項(xiàng)目得分均高于對照組，但差異不顯著（P>0.05）。

2.3“動態(tài)分層教學(xué)法”對學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣和籃球興趣的影響

由表4可知，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組男、女生參加體育活動的次數(shù)和每次運(yùn)動的時長均優(yōu)于對照組，實(shí)驗(yàn)組課余時間自覺練習(xí)籃球技術(shù)的學(xué)生數(shù)明顯高于對照組，且該教學(xué)法對男生運(yùn)動習(xí)慣和籃球興趣的影響明顯高于女生。

對于是否有選擇籃球選修課動態(tài)分層教學(xué)法的意愿，實(shí)驗(yàn)組和對照組男生有意愿的學(xué)生比例接近，60%左右，實(shí)驗(yàn)組女生參與的積極性比對照組女生高17.78%，男生參與的意愿比女生意愿更強(qiáng)烈。

3討論

3.1“動態(tài)分層教學(xué)法”對學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常采取“平行結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，即一個班級的學(xué)生采用同一種教法和一套練習(xí)，并用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這種教學(xué)模式通常采用正態(tài)分布要求的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，在這種情況下，教師很難顧及全體，且長期如此極易造成教學(xué)過程中“一刀切”的不良后果：體育素質(zhì)差的學(xué)生跟不上，體育素質(zhì)好的學(xué)生因?yàn)樘菀锥鴽]有提高。endprint

“動態(tài)分層教學(xué)法”在堅(jiān)持以人為本和因材施教的教育思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上衍生出來的新型教學(xué)方法。林宇依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)把學(xué)生分為提高層、普通層、基礎(chǔ)層進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)法，結(jié)果表明，動態(tài)分層教學(xué)法組學(xué)生50m短跑和單腳起跳助跑摸高顯著優(yōu)于對照組，動態(tài)分層教學(xué)法可有效提高學(xué)生的速度和摸高能力。本研究通過實(shí)驗(yàn)表明，“動態(tài)分層教學(xué)法”能顯著提高男生肺活量和立定跳遠(yuǎn)，在一定程度上可提高學(xué)生的身體素質(zhì)?！皠討B(tài)分層教學(xué)法”有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動技術(shù)和籃球技能，也有利于身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)不同層次給予不同的教學(xué)，能夠促使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)水平的位置，在各自的起點(diǎn)上選擇適應(yīng)自身水平和能力的速度、數(shù)量、技能的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對體育公選課的積極性，并進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

林志福在少體校籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)法，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生繞桿運(yùn)球和運(yùn)球投籃成績均有顯著提高；“動態(tài)分層教學(xué)法”組學(xué)生11點(diǎn)投籃成績比對照組有顯著提高，可提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和比賽經(jīng)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動態(tài)分層教學(xué)法”有提高男、女生罰球線投籃等各項(xiàng)目成績的趨勢。

3.2“動態(tài)分層教學(xué)法”對學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣和籃球興趣的影響

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加體育活動的次數(shù)和運(yùn)動時長均優(yōu)于對照組，實(shí)驗(yàn)組參與籃球運(yùn)動和技術(shù)學(xué)習(xí)比例也高于對照組，該研究結(jié)果與林宇的研究結(jié)果較一致。上述結(jié)果表明“動態(tài)分層教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣和提高籃球興趣有積極的促進(jìn)作用，且對男生影響明顯強(qiáng)于女生。部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課外沒有參與籃球運(yùn)動卻主動學(xué)習(xí)籃球技術(shù)是因?yàn)楦咝Ｅ蚧@球的氛圍不夠濃厚，但是為了取得更好的學(xué)習(xí)成績他們主動學(xué)習(xí)、鞏固籃球技術(shù)。

對于是否有選擇籃球選修課動態(tài)分層教學(xué)法的意愿，實(shí)驗(yàn)組和對照組男生有意愿的學(xué)生比例接近，60%左右，實(shí)驗(yàn)組女生參與的積極性比對照組女生高17.78%，男生參與的意愿比女生意愿更強(qiáng)烈?！皠討B(tài)分層教學(xué)法”這一教學(xué)模式得到了多數(shù)學(xué)生的支持。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不愿意選擇“動態(tài)分層教學(xué)法”主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生擔(dān)心自己被分為“差生”，因此，在實(shí)施分層教學(xué)前要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生自主原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分層教學(xué)的作用，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，消除學(xué)生不良的心理障礙。

3.3“動態(tài)分層教學(xué)法”有助于提高公共選修課體育教師上課的積極性

教師作為課堂教學(xué)的管理者和組織者，勢必是動態(tài)分層教學(xué)的主導(dǎo)者?！敖獭迸c“學(xué)”是一個互動的過程，教師教學(xué)質(zhì)量高能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，反之，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果好也能對教師產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?。動態(tài)分層教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果好可讓教師體會到提高教學(xué)質(zhì)量的喜悅，教師的自我效能感增強(qiáng)有助于發(fā)揮教師的潛能，進(jìn)一步采用科學(xué)、合理的管理方法和手段對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的指揮和控制，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師實(shí)施分層教學(xué)要詳細(xì)了解學(xué)生，合理分層，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求和授課計(jì)劃，準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，因材施教、分層指導(dǎo)、分類教學(xué)。

4結(jié)論

“動態(tài)分層教學(xué)法”在一定程度上可提高學(xué)生的身體素質(zhì)，有提高學(xué)生籃球技術(shù)的趨勢，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的運(yùn)動習(xí)慣和提高籃球興趣，有助于提高公共選修課體育教師上課的積極性?！皠討B(tài)分層教學(xué)法”是一種教與學(xué)兩方面過程都進(jìn)行優(yōu)化整合、行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的一種具體可行的方法和手段，能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大的提高。endprint